漫谈任务型教学法（上） TTT#003

关键词：任务型教学法、任务的定义、语言习得的性质、行为主义、刺激反应、强化（reinforcement）、结构主义、交际功能、语言输出、以学生为中心、讲授式课堂（lecture）、应试技巧、i+1、可理解性输入（comprehensibleinput）、脚手架 本期节目邀请到的重量级嘉宾是具有丰富的教师培训、课程研发经验的王盈盈老师。而本期节目的话题，是培训过程中很多老师都不够了解的任务型教学法，当中的困惑和难点，我们将细细道来。盈盈老师分享部分要点（新）老师会遇到什么困惑和困难？很多老师刚来的时候，可能会偏重所谓应试技巧。其实大家考过雅思，应该知道没有所谓技巧——如果能力不到位，光学技巧没有多大帮助。当然，如果学生的语言到了一定的程度，能在老师的帮助下熟悉考试、了解出题方式，这是有助于发挥的。这些关于考试的要点属于知识的范畴，可以通过比较方便的lecture形式去传递。但我们知道语言学习不仅仅是掌握知识，光知道一些单词或者语法结构，应该没有办法达到沟通的效果。我们经常会把英语课就分成两种，一种是language lessons，一种是skills lessons。词汇语法那种就比较偏知识的感觉，但是听说读写是技能，这是为什么我们现在开设Complete IELTS这类课程——它是一个长线的课程， 学生就可以有更多的机会去实践，在运用语言的过程中不断地提升听说读写的技能。既然我们承认语言是一种技能，就必须认可以学生为中心的课堂，因为这样才真正能够提升技能。2015版TKT glossary对“以学习者为中心”的定义如下。Learner-centred adjectiveWhen learners take part actively in a lesson. When learners are at the centre of the activities and have the chance to work together, make choices and think for themselves in a lesson. Pair and group activities make lessons more learner-centred. See teacher-centred.http://www.cambridgeenglish.org/images/22184-tkt-glossary-document.pdf任务型教学法当中的任务是什么？课堂里学生需要去做的活动，比如填空练习或者口语小组活动，这些都叫做tasks。当然，根据任务型教学法上狭义的定义，不是任何的活动都可以叫做task，它一定是真实生活中可能会出现的、具有真实交际语境和功能。比如一个写作任务，可能是给美国笔友写邮件或者发Facebook messages；而且要真的做任务，一定让学生写完了以后给美国笔友发过去。Task-based learning (TBL) nounAn approach to teaching in which the teacher asks learnersto do a task which has an achievable result. The task the teacher gives is the type of task people might do in real life and which involves communicating with other learners. For example, learners might be given the task of planning the opening of a new restaurant in their town. The have to decide where the restaurant should be, what kind of food it will serve, how big it will be, how expensive etc. While doing the task, learners use language to prepare a report on their decisions. When they have completed the task and their report, the teacher may ask them to think about the language they used while doing the task, but the main focus for learners is on the task itself.http://www.cambridgeenglish.org/images/22184-tkt-glossary-document.pdf像这种严格意义上的任务型教学法，意味着学生在完成这个任务的时候不仅要运用到语言能力，还会用到生活中的交际能力。在讨论如何完成任务的时候，同学们之间要达成某种一致，除了语言能力以外，还要有说服别人的能力——在生活中完成任务时，单纯的语言能从来不足够。从这个理念上来讲，对于很多老师有启发意义，让我们思考语言教学是不是通过练考试技巧、刷语法、背单词就能解决所有问题。当然，上课的时候并不是给出任务让学生自己去做就完事。比如一个阅读任务，基本难度可能符合学生水平，但是学生仍然会有不认识的单词，导致没法独立完成任务。所以正确的做法是搭建脚手架（scaffolding），帮助和引导学生一步一步完成任务，例如读前教授文章中困难的词汇（pre-teach blocking vocabulary）、预测文章内容（prediction）等。了解语言习得和教学的理论有什么用？理论可能听起来比较学术，但在教学时确实有需要问一下自己，学生为什么学不好——是不是背单词、加强语法就可以了？我们好像下意识地给了学生这样的指令，到底背后的原理是什么？例如死记硬背，其实就是基于行为主义的典型学习方式。老师的语言观和学习观基本上就决定在教学上采取什么样的方式，所以搞清楚根源是很重要的。例如Steven Krashen提出语言习得的流程图，个人是很喜欢的。在一线教学的老师圈里，很多东西可能在理论上很难去证实，但是在实践中你会觉得非常有指导意义。最著名的comprehensible input——要形成语言习得的话，输入需要是可以理解的，在学生已有的程度上稍微高一点点。像这样的概念在学术上面很难去验证，但在实际操作中这个概念对于很多老师来说，是很容易去理解和套用的。如果说一个学生目前只有B1水平，然后你要给他硬生生用真题内容去上课，就导致课程内容无法去理解，无法得到语言提升的结果。P.S. 感谢Ian chaos老师的精美配乐，还有大风车必胜老师、Yingying老师的友情声演，于是我们才有了充满魔性的节目版头！ :-P