Au périscope

Longtemps perçue comme une fonction d’appui, l’ingénierie de formation s’affirme aujourd’hui comme un levier stratégique des politiques de développement professionnel. Entre transformation des métiers, évolution des attentes des apprenants et essor de l’intelligence artificielle, cette émission interroge les nouvelles compétences à mobiliser pour concevoir des parcours de formation durables et engageants. Concevoir une formation ne consiste plus seulement à élaborer un programme ou à transmettre des contenus. Il s’agit désormais d’identifier des besoins complexes, d’articuler différents temps d’apprentissage, de favoriser l’engagement des publics et d’accompagner des trajectoires professionnelles diversifiées.À l’IH2EF, dans les Écoles académiques de la formation continue (EAFC) ou à l’université, l’ingénierie de formation occupe une place centrale pour préparer les formateurs de demain et répondre aux enjeux d’un environnement de plus en plus hybridé. Dans ce contexte, l’intelligence artificielle ouvre de nouvelles perspectives. Elle s’inscrit non comme un substitut à l’expertise humaine, mais comme un appui susceptible d’enrichir les pratiques de conception, d’animation et d’accompagnement.Cette émission propose d’explorer les étapes de construction d’un dispositif de formation engageant, l’importance des dynamiques collectives dans les apprentissages ainsi que les compétences nouvelles attendues des ingénieurs pédagogiques et responsables de formation. Les échanges mettront également en lumière les stratégies de pilotage déployées par l’EAFC de Versailles pour accompagner près de 100 000 personnels, en conciliant hybridation des formats, qualité de service et attention portée aux besoins des usagers.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : Comment construire des dispositifs de formation à la fois exigeants et adaptables pour des cadres fortement sollicités ? L’intelligence artificielle constitue-t-elle un levier d’apprentissage ou un risque de désapprentissage ? Comment faire du collectif un levier central de l’apprentissage ? Comment articuler standardisation de l’offre et personnalisation des parcours ?Intervenants : Christophe Jeunesse, professeur des universités (université Paris Nanterre) ; Rodéric Maubras, directeur de Team Intelligence, psychologue social ; Raphaële Lombard-Brioult, directrice EAFC (académie de Versailles) au moment de l’enregistrement ; Danielle Simon, experte responsable de cycles de formation (IH2EF).Témoignages vidéo de :Antonio Da Silva Melendo, proviseur adjoint (académie de Dijon) ; Pascal Fabiano, principal adjoint (académie de Nice) ; Virginie Gagnayre, IEN 1D (académie d’Aix-Marseille) ; Djurdjura Kinziger, IEN 1D (académie de Lille) ; Thomas Couque, IEN 1D (académie d’Amiens) ; Olivia Mateudi, principale (académie d’Aix-Marseille) ; Amélie Rousselle, principale adjointe (académie de Lille) ; Cédric Lozingot, principal adjoint (académie de Lille) ; Claire Voisin, proviseur adjointe (académie de Lille).Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

À l’heure où l’éducation inclusive progresse dans l’enseignement scolaire, l’entrée dans l’enseignement supérieur demeure une étape charnière parfois difficile pour pour les élèves, futurs étudiants, marquée par de nouveaux codes, nouveaux interlocuteurs et nouvelles démarches. Comment faire de l’accessibilité non plus une simple compensation, mais un principe structurant des parcours étudiants, de la pédagogie et de la gouvernance universitaire ?Si les politiques publiques ont permis des avancées significatives en matière d’inclusion dans l’enseignement scolaire, la transition vers l’enseignement supérieur constitue encore un point de fragilité pour de nombreux étudiants. L’accessibilité y est souvent envisagée sous l’angle des aménagements ou de la compensation, sans toujours interroger en profondeur les logiques d’organisation et les pratiques pédagogiques.Cette émission met en lumière un enjeu majeur : rendre l’enseignement supérieur réellement accessible à la diversité des étudiants. De l’orientation à l’insertion professionnelle, les échanges montrent que l’accessibilité ne se limite ni au handicap ni aux seuls aménagements d’examen.Régime spécial d’études, accompagnements individualisés, tutorat, campus connectés, transition lycée-supérieur, lisibilité des dispositifs, professionnalisation, stages, pratiques pédagogiques et formation des équipes : c’est toute l’organisation de l’enseignement supérieur qui est interrogée durant l'émission. Les intervenants défendent une vision systémique de l’accessibilité, dans laquelle l’environnement s’adapte à la diversité des profils et des besoins, afin de favoriser la réussite de tous.À travers des éclairages croisés - institutionnels, scientifiques et de terrain - ainsi qu’un témoignage d’ancienne étudiante, cette émission propose des clés de compréhension et d’action pour construire une université plus inclusive, plus souple et plus équitable.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Comment faire de l’accessibilité un principe structurant de l’enseignement supérieur, au service d’une université réellement inclusive ?Comment rendre les savoirs plus accessibles, les transitions plus fluides et la gouvernance universitaire plus inclusive ?Quels leviers mobiliser pour engager durablement les équipes pédagogiques en faveur de l’inclusion ?Intervenants :Alain Bouhours, chef du département de la réussite et de l'égalité des chances (DGESIP A 2-3)Olivier Rey, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR)Zineb Rachedi, maîtresse de conférences à l’INSEIAnna Reymondeaux, responsable du pôle accompagnement réussite inclusion (PARI) à l’université d’AngersTémoignage vidéo :Laurianne Vincent, ancienne étudiante en situation de handicap et chargée de développement en ressources humaines.Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Comment accompagner les collèges sans stigmatiser ni complexifier l'action des équipes ? L'enjeu est de redonner des marges de manœuvre aux acteurs de terrain par une dynamique d'amélioration structurée, fondée sur une compréhension fine des besoins locaux et l'activation de leviers pédagogiques adaptés.Enregistrée à l'IH2EF lors de la visite du ministre de l’Éducation nationale dans la Vienne, cette émission spéciale décrypte le plan "Collèges en progrès". Loin d'être une réforme descendante ou un dispositif technique supplémentaire, cette démarche vise à briser l'isolement des établissements face à des réalités complexes. L'ambition est de structurer un accompagnement de proximité, d'outiller les cadres et de permettre une progression continue au plus près du terrain. À l'heure où le système éducatif cherche à conjuguer exigence et équité, il s'agit de comprendre la philosophie de ce plan, son pilotage et ses effets concrets sur la vie des collèges concernés. Cette dynamique, qui repose sur un réseau de référents formés, a vocation à se déployer progressivement pour renforcer l'efficacité de l'action publique en éducation sans déposséder les acteurs locaux de leur capacité d'initiative.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quelle est l'intention politique et la philosophie du plan "Collèges en progrès" ?Comment identifier les besoins locaux pour éviter les réponses standardisées ?Quels leviers pédagogiques et organisationnels mobiliser pour faire progresser les élèves ?Comment l'accompagnement académique peut-il être vécu comme un appui plutôt qu'un contrôle ?Intervenants :Édouard Geffray, ministre de l’Éducation nationaleBenjamin Moignard, IGÉSRCatherine Albaric-Delpech, sous-directrice des écoles, des collèges et des lycées généraux et technologiques -DGESCO A-1Vincent Auber, sous-directeur des carrières des personnels d'encadrement - DE SE 2Stéphanie Bance, cheffe d’établissement, collège Rosa Parks REP+ - académie d’AmiensHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Dans un paysage éducatif en constante évolution, l’organisation et la structuration d’une équipe de direction élargie constituent un levier stratégique pour garantir la cohérence pédagogique et éducative de l’établissement. Longtemps envisagée comme un service distinct du pilotage, la vie scolaire s’affirme aujourd’hui comme un acteur pleinement intégré aux dynamiques de gouvernance. Cette émission interroge le rôle pivot du CPE au sein de l’équipe de direction et les conditions d’un pilotage partagé au service du climat scolaire et de la réussite des élèves. Cette mutation demande de repenser les frontières entre le pédagogique et l'éducatif.Le CPE, quand il est reconnu comme cadre et associé au pilotage, devient un levier de cohésion, de climat scolaire et donc de réussite.Lors de cette émission, les intervenants ont mis en lumière la mutation profonde du pilotage des établissements scolaires, où la vie scolaire n'est plus un service périphérique mais un axe central. Ils ont témoigné du rôle de l’équipe de direction qui est d'impulser une stratégie de pilotage partagé pour assurer une cohérence pédagogique et éducative, où le CPE est davantage associé aux décisions pédagogiques. Pour réussir, l'équipe de direction doit garantir une communication fluide, déléguer des responsabilités claires au CPE et favoriser des espaces de dialogue interdisciplinaires, transformant ainsi la gestion de la vie scolaire en un véritable projet éducatif global et inclusif.Cette émission a été l’occasion de construire ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :Comment le rôle du CPE s’articule-t-il avec celui du personnel de direction ?Quels sont les outils pour structurer une équipe de direction élargie ?Quel impact cette organisation a-t-elle sur le parcours de l'élève ?Intervenants :Benjamin Moignard, IGÉSRHervé Fraile, IA IPR EVS (académie de Poitiers)Frédéric Couturier, chef d’établissement (académie de Nantes)Aline Nupert, CPE (académie de Poitiers)Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Longtemps perçue comme périphérique, la question de la santé s’impose désormais comme un levier indispensable à la réussite éducative. À travers le parcours éducatif de santé et la démarche d’école promotrice de santé, l’École adopte une vision holistique, intégrant la santé physique, mentale et sociale, le développement des compétences psychosociales, l’amélioration du climat scolaire et le renforcement des partenariats. Les échanges mettront en lumière les leviers d’action à tous les niveaux : pilotage stratégique des établissements, articulation avec la recherche, travail collectif des équipes éducatives dans la construction de leur environnement pour une approche coordonnée et durable.ls souligneront en particulier comment une approche systémique permet de dépasser les actions ponctuelles et d’inscrire la santé au cœur du projet éducatif, au service de la réussite de tous et de la construction d’une citoyenneté active.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :En quoi la santé et le bien-être conditionnent-ils les apprentissages ?Comment passer d’orientations nationales à des dynamiques locales concrètes ?Quels rôles pour les chefs d’établissement, les équipes et les partenaires ?Quels indicateurs mobiliser pour évaluer l'impact sur le climat scolaire et la réussite ?Intervenants :Sabine Carotti, IGESRCarine Simar, maître de conférences en Sciences de l’éducation et de la formation (université Clermont Auvergne)Anne Certin-Settini, principale (académie d’Orléans-Tours)Christian Mendivé, DASEN de la Haute-Garonne (académie de Toulouse)Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le management public, face aux grandes transitions (écologique, numérique, sociétale), ne peut plus se réduire à la seule application de règles. Il s’agit aujourd’hui de poser une boussole, des valeurs, une éthique de l’action dans un environnement en forte mutation. Comment les cadres publics peuvent-ils agir avec sens, responsabilité et cohérence dans un environnement complexe ?L'émission explore les fondements d'un management public renouvelé, passant d'une légitimité statutaire à une légitimité relationnelle, pragmatique et morale. L'action repose désormais sur la justice organisationnelle (quatre dimensions) et la confiance (bienveillance, intégrité, compétence).Ce nouveau rôle exige du manager d’incarner les valeurs de l’institution avec exemplarité, transparence et une écoute active du terrain. Le pragmatisme est clé pour concilier les politiques nationales avec la diversité des réalités locales et les fortes contraintes budgétaires ou humaines. La gestion des "fractures" (numérique, sociétale, écologique) et la priorité à la transversalité et la réflexivité sont centrales. La boussole fondamentale se résume à l'alignement entre dire, faire et être et à l'engagement de chacun dans l'action collective.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quelles sont les nouvelles sources de légitimité du manager public ?Comment concilier justice, confiance et la performance du service public ?Quel rôle l'incarnation et le pragmatisme jouent-ils face aux défis des transitions et des réalités territoriales ?Intervenants :Anne Szymczak, directrice générale du Centre national d'enseignement à distance (CNED)Hugo Gaillard, maître de conférences - université Le MansMialy Viallet, secrétaire générale - académie de DijonFabrice Queffelec, chef d'établissement - académie de PoitiersHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Tensions, solitude professionnelle, manque de reconnaissance, surcharge cognitive, écarts parfois entre ce qui est prescrit et ce qui est réalisé, mais aussi modalités de coopération et d’engagement d’un élan collectif :  ces différents points interrogent la santé et la qualité de vie au travail. La santé et la qualité de vie au travail façonnent durablement la qualité d’exercice des personnels et l’attractivité des métiers. Comment créer les conditions d’un engagement serein et d’un pilotage réellement soutenant ? Au fil de l’émission, les intervenants ont montré que la santé au travail ne se réduit pas à la prévention du risque, ni aux seules considérations psychologiques et médicales. Elle repose sur quatre dimensions essentielles : le sens construit dans l’activité quotidienne, la force du lien collectif, la capacité d’agir et d’exercer son métier en autonomie, enfin le confort matériel et organisationnel.Ces leviers s’incarnent dans les pratiques de proximité, l’écoute, l’accompagnement ressources humaines (RH), le développement des compétences, mais aussi dans la manière dont les cadres portent les réformes, animent les collectifs et créent des espaces de discussion sur le travail.L’enjeu : permettre à chacun de se réaliser, d’être reconnu, de transformer son environnement professionnel et de contribuer durablement à la réussite des élèves.Intervenants :Aziz Jellab, IGÉSR, professeur des universités associé à l’INSEI - Cergy Paris UniversitéAntoinette Delaroche, cheffe du service RH de proximité et référente mission académique de l'encadrement - Rectorat de ParisEmmanuel Abord de Chatillon, professeur des universités - université Grenoble AlpesJean-Pierre Méau, IEN 2d degré - académie de BordeauxHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’expérience de l’entreprise, facteur d’envie et de motivation pour les parcours des jeunes. L’entreprise constitue aujourd’hui bien plus qu’un lieu de production : elle est un espace de formation, de découverte et parfois même de révélation pour les jeunes. Comment ces expériences peuvent-elles nourrir l’envie, la curiosité et la motivation dans les parcours scolaires et étudiants ? Suivez l'émission Au Périscope le 13 novembre à 11h, consacrée à la découverte des métiers et à la coopération entre les entreprises et les acteurs de la formation.Depuis plusieurs années, les relations entre l’école et l’entreprise se sont renforcées autour d’un objectif commun : accompagner les jeunes dans la construction de leur identité professionnelle. Stages, périodes de formation en milieu professionnel, alternance ou emplois étudiants : autant d’expériences qui participent à la découverte des métiers, à la motivation des élèves et des étudiants et à la compréhension du monde du travail. Mais ces immersions n’ont de sens que si elles suscitent l’envie, la curiosité et le goût de l’effort. C’est dans cette perspective que l’émission interroge la manière dont l’entreprise peut devenir un lieu d’apprentissage, d’épanouissement et de fierté professionnelle, au service de la motivation des jeunes et de la vitalité des territoires.Lors de cette émission nous apporterons ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :Comment faire en sorte que l’expérience vécue dans l’entreprise devienne un véritable levier d’orientation et d’engagement ?Comment articuler le rôle de l’école, du monde économique et des territoires pour donner à chaque jeune la possibilité de trouver sa voie ?Intervenants :Michel Lugnier, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche (IGESR)Jean Pralong, professeur et chercheur en gestion des ressources humainesRémi Sypowski, directeur des ressources humaines de Bonilait (86)Catherine Lathus, présidente de la CCI de la VienneHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L'année 2024-2025 a été marquée par une accélération des réflexions nationales sur l'Intelligence Artificielle (IA), notamment à travers les rapports de l'IGESR et les annonces ministérielles aboutissant en juin 2025 à la publication du Cadre d'usage de l'IA en éducation. L'appropriation de l'IA est aujourd'hui très inégale et repose encore trop souvent sur des pratiques individuelles. Ce "Cadre d’usage" constitue désormais la base pour développer une culture commune et un pilotage stratégique à l’échelle du système éducatif.L’essor rapide de l’IA en éducation met le leadership des cadres à l’épreuve et appelle une vigilance accrue sur les usages responsables et éthiques. En quoi et comment l’IA peut-elle réduire ou à l’inverse accentuer les inégalités ? Comment contrer les effets de régression pédagogique déjà documentés tout en se saisissant des opportunités et du potentiel de l'IA dans les champs pédagogique, administratifs ou organisationnels. Quel pilotage stratégique mettre en œuvre pour animer la communauté éducative et construire des savoirs et des compétences durables ?L’émission donnera la parole à deux chefs d’établissement qui partageront leurs expériences de pilotage et les solutions mises en place pour structurer et renforcer l’engagement de la communauté éducative autour de ces enjeux. Au-delà des seuls aspects techniques, les intervenants préciseront les lignes rouges éthiques, les pratiques respectueuses du RGPD, les questions de souveraineté des données et le maintien du contrôle humain sur l’évaluation et l’orientation des élèves. Seront également abordées les potentialités de l’IA pour optimiser la gestion et personnaliser les parcours des élèves. Toutes ces réalisations supposent toutefois d’éviter le piège du "pansement technologique" appliqué à des processus non repensés. Une place centrale sera donnée à la formation des cadres et des équipes, ainsi qu’à la création de communautés de pratiques, essentielles pour favoriser l’échange, l’évaluation des expérimentations et l’association indispensable des élèves et des familles à ces enjeux de transformations.Lors de cette émission nous apporterons ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :Comment le chef d'établissement peut-il concrètement utiliser l'IA dans la gestion et le suivi pédagogique ?Quels sont les freins observés sur le terrain au passage de l'usage individuel au collectif ?Comment s'assurer que l'IA ne déresponsabilise pas le cadre et reste un outil d'augmentation de la pratique ?Quelles vigilances éthiques (transparence, RGPD, équité) doivent s'imposer aux cadres ?Intervenants :Alice Volkwein, inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la rechercheAntonia Lucciardi, principale adjointe (académie de Créteil)Damien Dubreuil, proviseur (académie de Poitiers)Alexandre Meyer, ingénieur du corps des mines, auteur d'un rapport sur l'adoption de l'IA générative dans le secteur public.Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

À l’échelle européenne, l’approche par compétences, la formation tout au long de la vie (FTLV) et les politiques de pilotage territorialisé dessinent un nouveau paysage de l’enseignement supérieur, plus agile, plus inclusif. Loin d’une simple logique d’adéquation emploi-formation, il s’agit de penser des parcours ouverts, où l’expérience, la réorientation, l’entrepreneuriat ou encore les compétences psychosociales trouvent toute leur place. Ce "Au périscope" met en lumière les tensions actuelles d’une relation formation/emploi qui fait face à un environnement économique instable mais dynamique sur lequel les étudiants projettent des expériences, des représentations et des attentes différenciées.Lors de cette émission, nous tentons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Comment permettre aux étudiants de s’insérer durablement dans un monde du travail mouvant où les compétences d’aujourd’hui ne seront pas forcément celles de demain ?Quelle est la mobilisation des acteurs aujourd’hui au croisement de l’économie, de la pédagogie et de la justice sociale ?Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les systèmes éducatifs de l’Union européenne s’appuient sur des pratiques de pilotage différenciées, façonnées par des contextes nationaux variés, mais convergeant vers un objectif commun : améliorer la réussite des élèves et le bien-être des personnels par un leadership scolaire renforcé. Alors que l’élévation des résultats scolaires constitue une priorité partagée, les systèmes éducatifs européens divergent fortement dans le rôle accordé aux chefs d’établissement : certains enseignent, d’autres non ; tous pilotent. Au fil de l’émission, nous avons découvert comment les recherches comparatives menées depuis plus de vingt ans éclairent les facteurs-clés du pilotage efficace : leadership distribué, développement professionnel, temps long, coopération inter-échelles. Des pays du nord comme la Finlande ou la Norvège inspirent, mais d’autres, comme le Portugal, innovent.Lors de cette émission nous avons apporté ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :Quelles sont les tendances européennes en matière de leadership éducatif ?Quels effets sur la réussite et le climat scolaire ?Comment s’inspirer d’expériences transférables en France ?Intervenants :Pierre Van de Weghe, IGÉSRRomuald Normand, professeur à l’université de StrasbourgSandrine Eskenazi, DAASEN, académie de ToulouseMaud Chareyron, IA-IPR, académie de VersaillesHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité est un enjeu scolaire fondamental pour l’instruction des élèves, leur développement et leur protection contre les violences. Pourtant, la mise en œuvre effective des trois séances annuelles prévues par le Code de l’Education peine encore à se généraliser. Comment mieux accompagner les équipes éducatives et les personnels de direction dans cette démarche essentielle ?Depuis plus de 50 ans, l’éducation à la sexualité est une préoccupation du ministère de l’Éducation nationale. De la circulaire Fontanet (1973) à la loi sur l’IVG (2001), en passant par la loi Neuwirth (1967) sur la contraception, de nombreuses avancées ont structuré cette politique publique. Aujourd’hui, la réalité des réseaux sociaux, la présence de contenus pornographiques en ligne et l’enjeu de lutte contre la désinformation imposent une réflexion renouvelée sur l’accès des jeunes à une information fiable et sur la construction d’une culture commune leur permettant d’associer liberté et responsabilité.Le Conseil Supérieur des Programmes a été saisi en juin 2023 pour clarifier les attendus de formation des élèves en la matière. Inédit jusqu’alors, le programme d’éducation à la sexualité, construit en concertation avec des experts (inspecteurs, enseignants, personnels de santé, sociologues) a été publié en février 2025, après une large consultation nationale et un vote très favorable au Conseil supérieur de l’Éducation. Il apporte des repères structurants pour les enseignants et les personnels d’encadrement.Prochaine émission : Éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité au périscopele 13 mai 2025 à 11h00 sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne YouTubeLors de cette émission, nous commencerons à construire ensemble les réponses aux questions suivantes :• Quels sont les objectifs et les contenus du nouveau programme EVAR au 1er degré et EVARS au 2d degré ?• Comment lever les réticences de certains parents et enseignants ?• Quels outils et formations pour accompagner les personnels d’encadrement ?• Comment assurer une mise en œuvre effective des trois séances annuelles prévues par la loi ?Intervenants• Frank BURBAGE, IGESR• Yaëlle AMSELLEM-MAINGUY, sociologue et chargée de recherche à l’INJEP• Vincent COTTON, IEN 1D, académie de Lille• Sabine MARTIN-TICAUD, IA-IPR, académie d’Aix-Marseille• Sophie PONS, Cheffe du bureau des contenus pédagogiques et des langues, DGESCO• Claire BEY, Cheffe du bureau de la santé et de l'action sociale, DGESCOHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La santé mentale des élèves : un enjeu majeur pour leur réussite et leur bien-être. Déclarée grande cause nationale en 2025, la santé mentale est définie par l’OMS comme un état de bien-être permettant à chacun de réaliser son potentiel et de contribuer à sa communauté. Elle est essentielle pour garantir des apprentissages de qualité et assurer la réussite des élèves.Lors de cette émission, nous avons exploré les enjeux liés à la santé mentale des enfants et des jeunes en tenant compte des défis actuels posés à l’institution comme l’évolution des relations à l’ère du numérique et la nécessité de développer de nouvelles compétences. En effet, les enfants et les jeunes, pour les plus vulnérables d’entre eux, peuvent développer une anxiété générée par les différentes crises : crise économique, pandémie, climat, conflits armés etc.Nous avons examiné également les rôles déterminants des différents acteurs - des chefs d’établissement aux professionnels de santé, sans oublier les personnels pédagogiques et éducatifs - et avons partagés des leviers d’action pour créer des environnements propices aux apprentissages et au bien-être des élèves et mobiliser l’ensemble de la communauté éducative.Nos invités ont apporté des éléments de réponse aux questions suivantes :Quelle est la situation de notre pays en ce qui concerne la santé mentale des jeunes ? Sur quels indicateurs et quelles mesures peut-on se fonder ?Comment agir en faveur de la santé mentale des jeunes et créer un environnement favorable à leur épanouissement ?Comment les chefs d’établissement peuvent-ils impulser des dynamiques collectives dans ce domaine ?Quels sont les outils et ressources à disposition pour renforcer le pilotage de proximité et l'accompagnement de la communauté éducative ?Intervenants :Frédéric Thomas, IGÉSRClaire Bey, cheffe du bureau de la santé et de l’action sociale (DGESCO)Emmanuelle Godeau, enseignante-chercheuse à l’EHESPMahdi Tamène, DASEN de Charente-MaritimeHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’école a pour mission d’amener chaque élève au meilleur de ses compétences. Le parcours scolaire des élèves est bien plus qu’une simple progression d’un cycle à l’autre. Du primaire au lycée, plusieurs dispositifs visent à personnaliser les parcours : accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers, découverte des métiers dès le collège, accompagnements renforcés au lycée professionnel, dispositifs et heures dédiées à l’orientation, etc. Assurer à chacun une orientation réellement choisie et non subie nécessite d’activer des leviers permettant de sécuriser les trajectoires et d’offrir de véritables opportunités à tous les élèves, quelle que soit leur origine ou leur environnement. Pourtant, des disparités persistent, notamment en fonction du territoire et du capital social des élèves.Lors de cette émission, nous avons analysé les enjeux liés à l’orientation, à la construction des parcours de formation en mettant en lumière les mécanismes qui influencent ces décisions, qu’ils soient éducatifs, sociaux ou territoriaux. Nous avons vu également comment les acteurs de l’éducation (chefs d’établissement, inspecteurs, enseignants, psychologues de l’éducation nationale) peuvent accompagner au mieux les élèves.Lors de cette émission, nos intervenants ont répondu aux questions suivantes :Comment l’école accompagne-t-elle la diversité des parcours scolaires et professionnels ?Quels outils et dispositifs permettent d’élargir le champ des possibles et de limiter les déterminismes genrés et sociaux ?Comment prévenir l’auto-censure et mieux informer les familles sur les parcours accessibles ?Intervenants :Intervenants :Jean-Marc Moullet, IGÉSR (doyen du groupe STVST)Noémie Olympio, enseignante-chercheuse, université d’Aix-MarseillePhilippe Montoya, IEN ASH, académie de ToulousePatrick Avogadro, proviseur adjoint au lycée professionnel Les Grippeaux à Parthenay, académie de PoitiersHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Cette émission a été diffusée le 11 février 2025, marquant ainsi 20 ans depuis l'adoption de la loi pour l’égalité des droits et des chances ainsi que la scolarisation de tous les élèves en situation de handicap. Cette législation a profondément transformé le paysage éducatif français en promouvant une éducation inclusive pour tous. Renforcée par la loi pour une école de la confiance en 2019, l’école inclusive s'affirme comme un environnement ouvert et accueillant, où chaque enfant, quels que soient ses spécificités ou ses besoins, trouve sa place.Grâce à ces lois, de nombreux dispositifs ont vu le jour pour accompagner les élèves en situation de handicap dans leur parcours scolaire. Des Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire, aux Projets Personnalisés de Scolarisation, en passant par le rôle essentiel des Accompagnants d'Élèves en Situation de Handicap et la création des PIAL (Pôles inclusifs d’accompagnement localisés) : chaque outil et chaque acteur contribuent à améliorer l’accueil et la scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers.Nos intervenants sont revenus sur le chemin parcouru, mais aussi sur la dynamique de changement qui continue d'animer l'école d'aujourd'hui. Des témoignages d'experts en plateau permettent d’éclairer la manière dont ces lois ont favorisé l'évolution des pratiques et des comportements afin d'ouvrir l’école à la diversité, abordant également les enjeux pour l’avenir, notamment la notion d’accessibilité universelle.Lors de cette émission nous avons apporté ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :que dit la recherche sur l’école inclusive en France et à l’international ?Dans quel contexte l’école inclusive a-t-elle vu le jour en France ?Comment pilote-t-on l’école inclusive à l’échelle nationale, académique et locale ?Quelles sont les évolutions à prévoir ?Intervenants :Yannick Tenne, IGÉSRFrédéric Dupré, maître de conférences à l’INSEI (Institut national supérieur de recherche et de formation pour l’éducation inclusive)Stéphane Bertrou, conseiller technique école inclusive pour la Rectrice, académie de NantesVirginie Le Gall, principale adjointe, collège Trémolières à Cholet, académie de NantesHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La prévention et la gestion des conflits entre adultes au sein de l’éducation nationale repose sur des compétences empruntées à la gestion des ressources humaines, à la médiation et à la communication. Lors de cette émission, diffusée le mardi 14 janvier puis accessible en replay, nous aborderons les déterminants du conflit dans la sphère éducative, les marges de manœuvre des cadres en donnant quelques pistes de résolution de ces conflits.Les différences de perspectives et de postures entre les acteurs de la communauté éducative (parents, enseignants, personnels administratifs, etc.) peuvent engendrer des tensions et fragiliser l’équilibre de l’écosystème de l’établissement scolaire.Pour répondre à ces enjeux et viser à établir un climat favorable au bon exercice des missions de chacun, la collaboration et la coopération sont des facteurs essentiels. Ainsi, les instances de dialogue et d’écoute sont des leviers sur lesquels s’appuyer afin de garantir des échanges constructifs et respectueux des points de vue de tous les acteurs.Les conseils d’établissement, les commissions internes et les réflexions collectives où les cadres jouent un rôle de médiateur assurent des prises de décision concertées et favorisent les compromis au bénéfice de tous.Les techniques de négociation et de médiation sont des compétences à développer afin de pouvoir exercer un leadership efficient, bienveillant et favorable à l’épanouissement de chacun au bénéfice des élèves.Lors de cette émission nous apporterons ensemble des éléments de réponse aux questions suivantes :qu’est-ce qu’un conflit ? Peut-on et doit-on forcément les éviter ?Quels sont les leviers sur lesquels s’appuyer pour piloter sans générer le conflit ?Quelles sont les particularités du système éducatif français qui peuvent générer des situations conflictuelles ?Quelles techniques de négociation utiliser ?Intervenants :Michel QUÉRÉ, IGESRJean PRALONG, enseignant-chercheur GRH à l’école de management de NormandieLaetitia CHARDAVOINE, cheffe d’établissement à Melle, académie de PoitiersStéphan MARET, directeur de la communication et du mécénat du CHU de Poitiers et médiateur diplôméMarc-Antoine LAINÉ, animateurMinute « juris » :Raphaël Matta-Duvignau, maître de conférences en droit public (université Versailles Saint-Quentin en Yvelines)Pour la minute « bibli » :Sylvaine Paul, ingénieure de formation, responsable de cycles de formation Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Pour renforcer la réflexion sur l’autonomie et la responsabilité des cadres dans l’éducation nationale, l’IH2EF organise une émission dédiée à ces deux piliers fondamentaux du système éducatif.Cette émission vise à mettre en lumière le potentiel transformateur de ces notions et de comprendre comment elles peuvent servir de catalyseurs pour un système éducatif plus juste, efficace et efficient.Les notions d’autonomie et de responsabilité seront définies à travers une approche historique et philosophique. L'émission abordera la manière dont l'autonomie et la responsabilité s'articulent aux différents échelons de décision, tout en mettant en lumière les tensions et les complémentarités entre les cadres réglementaires et les marges d'initiative locale. Les intervenants évoqueront également les concepts de prescription et d'appropriation en soulignant ainsi le double mouvement entre horizontalité et verticalité.Les participants partageront leurs retours d’expérience, en insistant sur la transférabilité des pratiques entre différents établissements. L'accent sera mis sur les leviers activables par les encadrants dans une prise de décision éclairée, respectueuse à la fois des libertés pédagogiques et des exigences institutionnelles.Lors de cette émission, nos intervenants ont répondu aux questions suivantes :comment les encadrants peuvent-ils se saisir de leurs marges d’autonomie pour encourager l'innovation tout en respectant les cadres nationaux ?Quelles stratégies permettent aux cadres d'assurer un équilibre entre liberté pédagogique et responsabilité institutionnelle ?Comment concilier une évaluation formative et bienveillante des personnels avec les objectifs de performance collective ?Intervenants :Frédérique Weixler, IGESRRémi Bonasio, maître de conférences en sciences de l’éducation (université de Toulouse 2)Sandra Bénard, proviseure du lycée George Sand (académie de Créteil)Hassan Sidri, IEN ET/EG (académie de Versailles)Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le cyberharcèlement est une forme de violence qui touche de plus en plus d'élèves et de personnels dans l'Éducation nationale et il n’épargne pas non plus les familles. Face à ce phénomène, la politique nationale de lutte contre le harcèlement s’appuie sur une approche humaine et collective, où la prévention et l'accompagnement jouent un rôle clé. Les parents sont des partenaires indispensables dans cette lutte. Leur implication dans l’éducation au numérique est primordiale pour que les jeunes adoptent des comportements responsables en ligne dès le plus jeune âge.Les adolescents, en pleine construction de leur identité, sont souvent vulnérables aux pressions sociales et les réseaux sociaux amplifient ces enjeux. Les études montrent que cette quête de validation par les pairs peut les rendre plus sensibles au cyberharcèlement, qu’ils en soient victimes ou auteurs. Comprendre leurs comportements est essentiel pour mieux les protéger et les guider.Dans ce contexte, l’Éducation nationale déploie un plan de prévention afin que les personnels éducatifs soient formés pour détecter les signes et que des dispositifs comme "Phare" permettent d’agir rapidement. Le numéro d’urgence 3018 est également là pour que les victimes et leurs familles puissent trouver écoute et soutien.Cette lutte ne peut se mener que collectivement. En travaillant avec les familles, en soutenant les élèves et en écoutant leurs préoccupations, l’Éducation nationale s'engage à créer un environnement où chacun se sent en sécurité, que ce soit à l’école ou en ligne. Par la prévention, l’écoute et l’action, chacun peut jouer un rôle dans la protection des enfants.Lors de cette émission, nos intervenants répondront aux questions suivantes :comment les cadres de l'Éducation nationale peuvent-ils favoriser une collaboration efficace avec les familles pour prévenir le cyberharcèlement ?Quels outils et formations peuvent être mis à disposition des équipes éducatives pour mieux détecter et réagir face aux situations de cyberharcèlement ? Comment les cadres de l'Éducation nationale peuvent-ils encourager la création d’un climat scolaire serein et sécurisé, notamment dans l’espace numérique ? De quelle manière peut-on intégrer les résultats de la recherche sur le comportement des adolescents dans les stratégies de prévention du cyberharcèlement ?Intervenants :Fabrice Pol, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche, membre de la Mission Enseignement Primaire (MEP) et du groupe des LettresSeraphin Alava, professeur émérite en sciences de l’éducation, université de Toulouse II Jean JaurèsAnne Philipson, directrice territoriale Canopé OccitanieFrédéric Vedrenne, CE collège Andrée Chedid, le Haillan, académie de BordeauxHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les 1,2 millions d’agents de l’éducation nationale, premier employeur de France, constituent indéniablement sa première richesse, déterminante pour la réussite de la mission d’intérêt général qui lui est confiée. Alors que le ministère est confronté, au même titre que le reste de la fonction publique, à de forts enjeux d’attractivité et de fidélisation de ses personnels, la gestion des ressources humaines, joue donc un rôle fondamental.Pour renforcer sa politique de ressources humaines dans le sens d’un meilleur accompagnement des acteurs, le ministère se dote d’une stratégie RH pluriannuelle appelée "RH26". Elle est pilotée par la direction générale des ressources humaines (DGRH) et la direction de l’encadrement (DE), sous la présidence du Secrétaire général des MEN, MESR, MS.L’objectif de la stratégie "RH26" est, à droit constant, de progresser dans le sens d’une gestion des ressources humaines qualitative et individualisée, à même d’offrir aux agents un service plus efficace, mieux à même d’agir en proximité et d’accompagner les parcours professionnels tout au long de la carrière et ainsi, pour que chacun soit en mesure, selon son métier, ses spécificités, ses compétences, d’y apporter sa collaboration.Ces missions RH qui intègrent le recrutement, la formation et l’accompagnement des carrières, est partagée entre l’ensemble des acteurs des services RH, les personnels de direction et les inspecteurs.Cette émission pose les fondements scientifiques de la nécessité d’une gestion des ressources humaines qualitative, informe sur la stratégie de la DGRH et les outils déjà disponibles et inspire grâce à des témoignages d’une cheffe d’établissement et d’un inspecteur du second degré.Lors de cette émission, nos intervenants répondront aux questions suivantes : Quels leviers les encadrants peuvent-ils actionner pour encourager la diversité et favoriser l’intégration des personnes recrutées ? De quelle manière les encadrants peuvent-ils concilier l’accompagnement individualisé des carrières avec les enjeux collectifs de l’établissement ? Comment les encadrants peuvent-ils intégrer l’évaluation des personnels dans une dynamique de progression continue, tout en maintenant un climat de confiance et de bienveillance au sein des équipes ?Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Depuis la création de l'Éducation nationale, les cadres jouent un rôle crucial dans le fonctionnement et l'amélioration du système éducatif. Historiquement, ces professionnels ont souvent été soumis à une pression intense due à la gestion quotidienne des établissements, à la mise en œuvre des réformes et à la nécessité d'assurer un environnement favorable à l'apprentissage. Au fil des décennies, cette pression constante a soulevé des préoccupations quant à leur santé mentale, accentuées par les attentes institutionnelles croissantes et les changements fréquents de politiques éducatives.Face à ces défis, des progrès notables ont été réalisés pour améliorer la santé mentale des cadres. Les tabous se lèvent peu à peu et divers dispositifs se mettent en place, tels que des programmes de soutien psychologique et des formations en gestion du stress. L'Éducation nationale a également instauré des partenariats avec des organismes spécialisés comme la MGEN (Mutuelle Générale de l'Éducation Nationale), qui offre des services de soutien et de prévention en santé mentale, et l'ANACT (Agence Nationale pour l'Amélioration des Conditions de Travail), qui propose des outils et des méthodes pour améliorer les conditions de travail. De plus, des collaborations avec des centres de prévention tels que l'INRS (Institut National de Recherche et de Sécurité) et des instituts de recherche en santé mentale ont permis de développer des outils d'évaluation et de suivi de la santé mentale des cadres.Ces mesures montrent une reconnaissance accrue de l'importance du bien-être mental des cadres dans l'Éducation nationale, soulignant l'engagement de l'institution à prendre en considération la santé mentale et à garantir un cadre de travail amélioré.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quels sont les principaux facteurs de stress et de pression qui affectent la santé mentale des cadres dans l'Éducation nationale aujourd'hui ?Comment l'évolution des politiques éducatives et des réformes impacte-t-elle la santé mentale des cadres et quelles mesures pourraient être prises pour atténuer ces effets négatifs ?Quels dispositifs et programmes de soutien sont actuellement les plus efficaces pour améliorer la santé mentale des cadres dans le secteur éducatif ?Comment les partenariats avec des organismes tels que la MGEN et l'ANACT contribuent-ils concrètement à la prévention et à la gestion des problèmes de santé mentale chez les cadres de l'Éducation nationale ?Intervenants : Christelle DERACHE, directrice des ressources humaines - académie de LilleIsabelle ETCHETO, psychologue du travail - académie de PoitiersOlivier FOURNET, IA-IPR EVS - académie de ToulouseHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le dialogue social est crucial pour assurer le bon fonctionnement des institutions et la qualité des services, notamment dans l'éducation nationale. Il implique une variété d'acteurs : enseignants, personnels administratifs, syndicats, parents, étudiants et représentants du ministère de l'Éducation nationale. Comment la politique de transformation de la fonction publique a-t-elle influencé le dialogue social au sein de l'éducation nationale, et quels sont les résultats observés jusqu'à présent ?Historiquement, en France, l'importance du dialogue social a augmenté avec l'essor des mouvements syndicaux au XXe siècle, qui ont lutté pour de meilleures conditions de travail et une participation accrue des travailleurs aux décisions. Dans l'éducation, les grandes discussions ont débuté dans les années 1960 et 1970, une époque de réformes éducatives importantes et de mouvements de contestation.Aujourd'hui, dans l'éducation nationale, le dialogue s'appuie sur plusieurs mécanismes : les comités techniques, les conseils d'école et les négociations collectives conduites par les syndicats. Les consultations publiques sont également un moyen de recueillir les avis sur des réformes spécifiques, impliquant ainsi plus largement les citoyens et les professionnels de l'éducation.Le dialogue social dans l'éducation aborde divers enjeux : les conditions de travail des enseignants et du personnel éducatif, les réformes du système éducatif, la gestion des conflits internes ainsi que l'inclusion et la diversité dans les établissements scolaires. Chacun de ces enjeux nécessite une approche concertée pour garantir une éducation de qualité et équitable pour tous les élèves. Cependant, le dialogue social dans l'éducation nationale doit surmonter plusieurs défis, comme l'amélioration de la communication entre les acteurs, la représentation équitable de toutes les parties prenantes et la transparence des décisions.C'est dans ce contexte que la politique de transformation de la fonction publique, lancée ces dernières années, joue un rôle déterminant. Cette politique vise à moderniser le service public, notamment en renforçant le dialogue social. Elle encourage une gestion plus flexible, une meilleure reconnaissance des compétences et un dialogue plus constructif entre l'administration et les agents publics. Pour renforcer ce dialogue, il est essentiel de mieux former les acteurs à la négociation et à la concertation et d'utiliser les nouvelles technologies pour faciliter les échanges. En somme, le dialogue social est un levier fondamental pour assurer un système éducatif efficace et équitable.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Qu’est-ce que le dialogue social ? Quel est son rôle, sa fonction ?Comment la politique de transformation de la fonction publique a-t-elle influencé le dialogue social au sein de l'éducation nationale, et quels sont les résultats observés jusqu'à présent ?Quels sont les principaux défis auxquels il est confronté ?Doit-on considérer des spécificités territoriales et lesquelles ?Intervenants :• Florence DUBO, Cheffe de service adjointe au DGRH (MENJ, MESR, MSJOP)• Guy WAÏSS, IGÉSR• Jean-Baptiste KULIK, ADASEN (académie de Versailles)• Richard MANCEAU, Chef d'établissement (académie d’Orléans-Tours)• Marc-Antoine LAINÉ, animateurHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

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Le passage de l'école au collège est un moment clé dans la vie de l'élève et peut se révéler être une source de stress et d'angoisse. Assurer une continuité pédagogique tout au long du parcours scolaire de l'enfant est une préoccupation majeure et préparer l'enfant à son entrée au collège figure parmi les objectifs de la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (SCCC). C'est ainsi que depuis plus de dix ans, afin de rendre ce passage moins difficile, de nombreuses mesures ont été mises en place : la création des cycles, les conseils de cycle, le conseil école-collège, le parcours avenir et d'autres encore.Les enseignants des 1er et 2nd degrés ont été amenés à travailler ensemble, à collaborer afin de construire cette continuité du parcours de l'élève. Il existe de très nombreuses actions qui ont pour objectif de rendre ce passage difficile moins angoissant et moins abrupt. Accompagner l'enfant, le mettre en confiance, le préparer au mieux est devenu un enjeu dès son entrée dans la scolarité. Les visites du collège de proximité, l'immersion dans les classes de collège, les projets inter-établissements, les groupes de travail entre enseignants sont quelques exemples d'actions qui contribuent à accueillir les enfants avec la bienveillance nécessaire à cette transition.Certains obstacles subsistent encore, comme les déplacements, l'organisation de l'accueil, la différence de méthodes pédagogiques mais elles ont tendance à se réduire au fil du temps grâce à des équipes qui œuvrent avec professionnalisme et bonne volonté.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Comment faire en sorte que le parcours des élèves soit "fluide" tout au long de sa scolarité ?Quels sont les freins et les leviers d’une liaison école-collège réussie ?Comment favoriser le travail inter-degrés ?Quelles pistes pour une amélioration de la continuité des apprentissages ?Intervenants :Jean-Baptiste ROTA, IA-DAASEN de Seine-Maritime - académie de Normandie,Fabienne TRICOTET, IEN-1D - académie de Strasbourg,François VANDENBROUCK, IGÉSRHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

À l’heure où des séances d’empathie sont expérimentées dans certains établissements, il apparaît important de s’interroger sur les enjeux et les objectifs du développement des compétences psychosociales (CPS) des élèves. Mises en lumière il y a une vingtaine d’années à l’éducation nationale, les CPS ont, depuis, fait l’objet d’une évolution sémantique pour récemment se stabiliser.Ces compétences psychosociales interviennent aux niveaux intra et interpersonnel. Santé publique France a publié un référentiel en 2022 dont chacun peut se saisir. Leur développement "constitue un levier majeur pour répondre aux défis auxquels l’école est confrontée en ce qu’il contribue au développement d’attitudes positives envers l’école, à l’amélioration de la réussite scolaire et du climat de classe ainsi qu’à l’épanouissement des élèves." (Éduscol : développer les CPS chez les élèves).Des études présentent les effets positifs des programmes de développement des CPS en milieu scolaire. Hors du champ strictement disciplinaire, ces compétences transversales agissent sur la qualité du "vivre ensemble" et permettent entre autres de lutter contre les situations de violence ou de harcèlement scolaire. Elles concernent tous les membres de la communauté éducative et la formation de tous est un des éléments déterminants du climat positif des établissements scolaires.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quel est l’impact du développement des CPS sur les conditions d’apprentissage des élèves ?Sur quels leviers peut-on s’appuyer pour les mettre en place ou les développer ?Quels sont les freins ou les obstacles susceptibles d'être rencontrés à leur mise en œuvre ?Intervenants : Christophe Marsollier, IGÉSR ;Claire Bey, Cheffe bureau de la santé et de l’action sociale à la DGESCO ;Bénédicte Hare, IA-IPR sciences de la vie et de la terre, académie de Créteil, pilote d’une mission académique sur les CPS ;Cyrille Savary, chef d’établissement du collège Arthur Rimbaud, académie de Poitiers, membre du groupe de travail académique sur les CPS.Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Depuis la circulaire de 2013 proposant le référentiel de labellisation E3D, plus d’une décennie s’est écoulée et ce sont près de 10 000 écoles, collèges ou lycées qui sont labellisés établissements engagés dans une démarche globale de développement durable. A l’horizon 2030, c’est la totalité des établissements qui devrait être labellisée. Suivez l'émission "La labellisation des établissements au périscope : focus sur le label E3D" le mardi 13 février 2024, à 11h.Le champ de l’éducation au développement durable n’est plus seulement une approche disciplinaire. C’est désormais une vraie politique, une action systémique qui est déployée sur le territoire national. Les communautés éducatives nouent des partenariats avec les collectivités territoriales et s’engagent activement dans des projets collaboratifs et coopératifs. Les élèves sont devenus des acteurs à part entière, en témoigne l’engagement dans les rôles d’éco-délégués par exemple. Il ne s’agit plus désormais d’enjeux uniquement écologiques mais de développer et d’accompagner également les transitions économiques et sociales.L’Éducation nationale, à tous les niveaux s’engage dans la formation d’élèves citoyens, conscients et responsables. C’est ainsi qu’un pilotage national, académique et local encourage les projets où l’action, la réflexion et l’analyse se conjuguent pour un avenir plus serein.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quels sont les enjeux d’une politique globale et transdisciplinaire par rapport aux dispositifs institutionnels ?Que dit la recherche sur l’éducation au développement durable ?Comment piloter une démarche globale, de projets collectifs aux niveaux national, académique et territorial ?Intervenants :Béatrice Cheutin, chargée de mission EDD à la DGESCOLéa Gottsmann, agrégée préparatrice ENS de RennesLaurent Marien, IA-IPR, chef de mission EDD (chargé de la labellisation E3D), PoitiersJulien Frappier, agrégé SVT, PoitiersHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Dans la continuité du Grenelle de l’Éducation dont les conclusions avaient souligné l’importance du dialogue, de la proximité et de l’écoute dans le champ de la formation et de la gestion des ressources humaines, le pilotage national de l’éducation s’exprime aujourd’hui au travers de dispositifs qui tous invitent les chefs d’établissements et corps d’inspection à coopérer de manière plus horizontale. Le processus d’auto-évaluation en EPLE, les projets de terrains issus du Conseil National de la Refondation (CNR) et leurs adaptations aux contextes et aux réalités territoriales, l’animation au quotidien au sein d’une école, d’un EPLE ou d’un réseau partenarial sont autant de situations à piloter invitant à plus de transversalité, plus de collaboration et plus de responsabilité distribuée au sein des collectifs éducatifs.Le colloque "Enjeux et défis du leadership pédagogique et scolaire au XXIe siècle" qui s’est tenu à l’IH2EF du 11 au 14 décembre 2023 réunissait la fine fleur de la recherche internationale sur les questions du leadership scolaire et des organisations. Sur ces sujets, l’abondance de la recherche internationale contraste avec une présence encore faible dans la formation initiale et continue des personnels d’encadrement.Ces recherches, menées depuis plus de trente ans montrent avec constance que l’exercice d’un leadership scolaire a des effets sur la réussite des élèves et sur le bien-être des équipes pédagogiques. Celle déjà ancienne de John Hattie (2009) démontre que l’efficacité de l’apprentissage dépend à prés de 20% des organisations scolaires et de l’activité des chefs d’établissements. Pourquoi donc se priver de ce levier qui contribue à la transformation des métiers de l’encadrement et qui s’exprime à l’échelle locale, là où l’école se fait, là où les réussites se jouent ?Nous devons sans doute prendre également en compte notre histoire et notre culture institutionnelle pour transposer ce que ces recherches nous disent. Nous constatons cependant que celles et ceux qui se sont déjà engagés dans cet exercice du leadership au quotidien en récoltent les fruits.À côté des actes classiques de pilotage dont la maîtrise reste indispensable pour l’animation collective, les compétences de leadership proposent d’agir sur le système en développant un regard sincère et empathique sur l’activité des acteurs, en renforçant les solidarités professionnelles, en proposant un accompagnement pédagogique critique et un soutien bienveillant. Autant de gestes et de postures professionnels qui, sans être complétement inédits pour les personnels d’encadrement, sont amenés à s’affirmer en réponse à la complexité des situations éducatives plus ouvertes que jamais.Cette émission "au périscope" réunit un directeur académique des services de l’éducation nationale, une inspectrice générale, un chef d’établissement d’une cité scolaire et une experte venue du Québec, spécialiste du leadership pédagonumérique. Ils tenteront de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quels sont les enjeux du leadership pédagogique pour le système éducatif et à toutes les échelles ?Quels résultats de recherches mettre en avant pour l’exercice du leadership par les praticiens de l’encadrement ?Comment le leader pédagogique peut-il agir et quelles stratégies collectives mettre en place pour contribuer à l’amélioration durable des résultats des élèves ?Enfin, quelles contributions du leadership scolaire au développement professionnel continue des agents ?Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Chaque manager a un jour été confronté à des réformes, des transformations ou des changements. Il est essentiel de les interroger, saisir les objectifs puis d'établir un plan d'action pour leur mise en œuvre. La fonction publique a mené ces dernières années une politique de transformation profonde. L’éducation nationale a également produit nombre de réformes structurelles et fonctionnelles. Ces changements sont accueillis de diverses manières et engendrent parfois de sévères crispations auprès de collaborateurs. De nombreux chercheurs se sont penchés sur la question du changement et de la transformation. Ils nous permettent non seulement de mieux comprendre les processus psychologiques qui s’enclenchent chez les personnes concernées mais également de munir les managers d’outils, de pratiques et de leviers qui leur permettront d’accompagner au mieux leurs collaborateurs. Le système éducatif français a connu des réformes en profondeur, nécessitant l’adhésion de chaque personnel, à son niveau. Il est important que chacun soit conscient de sa position, de son rôle et de l'ampleur de son engagement. Les changements voulus par l’institution vont impacter tous les cadres, leaders et managers qui vont être responsables de leur mise en œuvre. Plutôt que d'imposer des changements, la mise en place d'une réforme implique de présenter clairement ses objectifs et son fonctionnement afin d'assurer une meilleure compréhension et adhésion des parties prenantes.  Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  sur quels résultats de recherche peut-on s’appuyer ?  Dans quel contexte les managers peuvent-ils agir ?  Quelles sont les personnes, études ou analyses qui éclairent ?  Quelle posture adopter pour faire accepter le changement par le plus grand nombre de collaborateurs ? Intervenants :  Nadette Fauvin, IGÉSR  Christophe Delavergne, formateur à l'INSPÉ de Toulouse  Sarah Bauer, principale, académie d’Orléans-Tours  Julien Gagnebien, IA-IPR et coordinateur CARDIE, académie de Rennes  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

A l’approche des JO 2024, les invités de l'émission s'interrogent sur la place de l'éducation physique et sportive (EPS) dans le système éducatif français où son rôle est essentiel. Elle contribue au bien-être des élèves en favorisant la pratique régulière de l'activité physique, un point sur lequel le ministère de l'Éducation nationale accentue son attention. L'EPS développe  les compétences motrices des élèves, renforçant leurs coordination, équilibre, force et agilité et promeut la polyvalence. Sur le plan social, elle encourage la coopération, le respect des règles, la tolérance et la diversité, en accord avec les initiatives du ministère en faveur du vivre-ensemble. Les valeurs morales, comme la bienveillance, la tolérance et le respect de l'adversaire, sont également inculquées. L'EPS permet aux élèves de découvrir une variété d'activités sportives, en alignement avec les programmes visant à élargir leurs horizons sportifs. S’il reste encore quelques progrès s'agissant de l’inclusion et des moyens alloués, la valorisation de l'EPS dans l'éducation nationale est cruciale pour offrir aux élèves une éducation complète et équilibrée, en cohérence avec les récentes mesures ministérielles. Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :   quels sont les enjeux de la mise en place d’un parcours "santé-bien-être" dans le système éducatif ?    comment un tel parcours percute-t-il la formation à l’esprit citoyen ?    quelles perspectives pour l’EPS ?  Intervenants :  Jean-Marc Serfaty, IGÉSR  Léa Gottsmann, enseignante-chercheuse agrégée en EPS, École normale supérieure de Rennes  Yohann Fombeur, enseignant et directeur de l’école élémentaire Marcel-Jolliet de Saint-Georges-lès-Baillargeaux (académie de Poitiers)  Myriam Eripret, proviseure du Lycée Benjamin Francklin, La Rochette en Seine et Marne (académie de Créteil)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La réforme du lycée professionnel et par extension, celle de la voie professionnelle se met en place à la rentrée 2023. Les enjeux sont non seulement d’ordre scolaire mais ils répondent également à une volonté de mise en adéquation avec le monde économique. Sur un fond de réindustrialisation de la France voulue par le Président, le lycée professionnel de demain formera des citoyens qualifiés et répondant au mieux aux besoins des entreprises. Douze mesures ont été annoncées et seront progressivement mises en place "pour faire du lycée professionnel un choix d'avenir pour les jeunes et les entreprises". La création d’un bureau des entreprises dans les établissements, un accompagnement personnalisé renforcé, la refonte de l’offre de formation, la valorisation et la formation des équipes éducatives, la gratification des périodes de formation en milieu professionnel obligatoires sont quelques-uns des points inscrits au calendrier des prochaines années et seront abordés au cours de cette émission. Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Quels sont les enjeux de la réforme du lycée professionnel et quelle est sa place dans le système éducatif ?  Comment les périodes de stage peuvent-elles renforcer l’insertion professionnelle des jeunes ?  Quelles poursuites d’études envisager ?  Quelles stratégies sont mises en œuvre pour faire de la voie professionnelle une "voie de réussite et d’excellence" ?  Quelle est la place des partenariats ? Intervenants :  David Hélard, IGÉSR, responsable du pôle voie professionnelle et apprentissage  Pauline Poincet, proviseure du lycée Liberté à Romainville (académie de Créteil)  Bruno Racine, vice-président de l’AFDET (association française pour le développement de l’enseignement technique)  Grégory Gautun, IEN, doyen du collège des inspecteurs voie professionnelle (académie de Poitiers)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’Union européenne a adopté un cadre juridique ambitieux pour la régulation des réseaux sociaux et le Conseil d’État a émis "17 propositions concrètes pour permettre le rééquilibrage des forces en faveur des utilisateurs, armer la puissance publique dans son rôle de régulateur et également penser demain." (Étude annuelle 2022 du Conseil d’État). La question de l’utilisation des réseaux sociaux dans l’éducation nationale ne fait pas encore l’objet d’un texte de cadrage officiel. Cependant les règles de la déontologie, du devoir de réserve et de discrétion s’y appliquent comme pour tout comportement, comme le confirment certains textes jurisprudentiels. Dans ces conditions, en tant que cadre de l’éducation nationale ou de l’enseignement supérieur, la liberté d’expression n’est pas exactement la même. Les lignes éditoriales diffèrent également selon la fonction occupée. Selon que l’on veuille présenter ses travaux de recherche, participer à des débats ou valoriser son établissement, le ton et la forme employés seront différents. Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : Pourquoi et comment utiliser les réseaux sociaux ? Quels sont les droits et obligations qui doivent être appliqués ? La sphère privée et la sphère professionnelle, quelles précautions, quelles différences ? Sur quel réseau communiquer et pour quoi faire ? Comment être visible et comment s’exprimer ? Peut-on tout dire sous couvert d’un anonymat supposé ? Intervenants :  Yann Bisiou, maître de conférences en droit privé, université Paul Valéry Montpellier 3 ;  Michel-Jean Labrousse, principal du collège La Rochotte à Chaumont, académie de Reims ;  Raphaël Matta-Duvignau, maître de conférences en droit public, université Versailles Saint-Quentin en Yvelines ;  Frédéric Restagno, directeur de recherche (CNRS) ;  Pierre Van de Weghe, IGÉSR.  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’Éducation Nationale s’empare de la question de l’accueil des nouveaux personnels : accueil, accompagnement, fidélisation font partie des enjeux RH dont tous les acteurs doivent s’emparer et ce, à toutes les échelles. Suite au Grenelle de l’Éducation et à la transformation de la Fonction publique, de nouveaux enjeux sont apparus concernant les politiques de gestion des ressources humaines et du bien-être des personnels. De nouveaux métiers sont apparus, comme les conseillers de ressources humaines de proximité, et la question de la personnalisation de l’accueil et de l’accompagnement des personnels est devenue centrale. Chaque académie s’est vue invitée à produire sa feuille de route RH et à mettre en place les moyens et ressources nécessaires à cet accompagnement. Avec l’accroissement du nombre de recrutements de contractuels, les clivages public/privé tendent à s’estomper ; pour preuve des termes empruntés au monde de l’entreprise désormais intégrés au vocabulaire de la fonction publique (notion de "marque employeur" par exemple). Nos invités, à leur échelle, présentent comment leurs missions se sont transformées et les outils qu’ils ont développés à cet effet. On observe un rapprochement des sphères de l’administratif et du pédagogique où chacun a son rôle à jouer et collabore pour faire en sorte que chaque nouveau personnel soit le mieux accueilli possible. Du livret d’accueil à la formation des chefs d’établissement, en passant par des offres de services gratuits pour tous, nous verrons comment cette transformation se concrétise sur le terrain.     Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :     Quelle stratégie peut-on déployer, sur quels leviers s’appuyer pour accroître l’attractivité des métiers de l’Éducation nationale ?     Comment accueillir les nouveaux arrivants, quels processus mettre en œuvre pour les fidéliser ?     Quel regard la recherche porte-t-elle sur cette question ?     Comment améliorer le bien-être des personnels et leur offrir de nouvelles marques d’intérêt ? Intervenants :  Marie-Pierre LUIGI, présidente de l’association Préau et IGÉSR honoraire  Jean PRALONG, professeur en gestion des ressources humaines (École de management de Normandie)  Albin CATTIAUX, doyen des IA-IPR (académie de Lille)  Christelle DERACHE, directrice des ressources humaines (académie de Lille)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le travail enseignant ne peut plus se penser comme une activité solitaire. Si la dimension collective est bien présente dans les référentiels de l’éducation et si la mise en œuvre de collectifs a progressé en France, la coopération y est encore peu répandue en comparaison des autres pays de l’OCDE . Quelles voies alors pour faire émerger des collectifs et les accompagner dans la durée ?  Le collectif puise ses références dans le monde du travail et dans la réalité du métier et de ses acteurs. Il prend sa source dans la pédagogie de groupe au début du XXe siècle et dans les théories constructivistes de Lev Vygotski. C’est en se penchant sur la difficulté scolaire en 1981 lors de la création des zones d’éducation prioritaire que des collectifs d’enseignants s’organisent pour apporter des réponses concrètes à ce nouveau contexte.  La dimension collective fait aujourd’hui partie des compétences des enseignants listées dans le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation de 2013. La capacité à coopérer est une compétence-clé pour l’adaptation à l’environnement professionnel. Ces compétences et ces savoir-faire sont répertoriés sur la fiche métier enseignant en ligne sur le portail de la fonction publique. Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative constitue enfin l’une des six priorités du référentiel de l’éducation prioritaire. L’importance du collectif est réaffirmée en 2013 par la mise en place du cycle 3 qui implique un travail collectif pour assurer une continuité dans les apprentissages. La multiplication plus récente des professeurs référents ou coordonnateurs, les évaluations nationales, les mesures telles que "Devoirs faits" ou l’école inclusive ont inscrit durablement cette dimension collective dans le paysage scolaire.  Le collectif percute l’identité professionnelle des enseignants, car il demande de participer collectivement à la redéfinition de ses savoirs et de ses compétences. Tandis qu’en Angleterre, l’imaginaire éducatif s’est sédimenté autour de l’idée de communautés éducatives, il s’est construit en France sur l’autonomie pédagogique et la centration sur le travail en classe.  Durant cette émission, les invités ont tenté de construire les réponses aux questions suivantes :   Quelles sont les conditions favorables pour inscrire un collectif dans la durée ?  Comment construire et installer une culture du collectif dans le système scolaire ?  Comment formaliser les compétences collectives acquises et les valoriser ?  Intervenants :   Sophie Tardy, IGÉSR    Philippe Culem, directeur d’école REP+, académie d’Amiens    Éric Brunelle, professeur titulaire au département de management et directeur du pôle sports, HEC Montréal    Jillian Erin-Agot, proviseure adjointe au lycée Raspail - Paris    Bénédicte Imbach, IA-IPR EVS - académie de Versailles  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Qu’il s’agisse de l’enseignement scolaire ou de l'enseignement supérieur et de la recherche, les collectivités territoriales jouent un rôle important. Si l’aspect financier apparaît comme prépondérant, il ne constitue pas le seul champ d’intervention. Depuis quelques années, les collaborations se font plus étroites et s'avèrent indispensables. Leurs  modèles et leurs niveaux évoluent. La répartition des compétences entre l’État et les collectivités est fixée par le cadre législatif, pour autant, les enjeux à l’échelle territoriale sont à considérer avec attention. Les périmètres d’action peuvent être sources d’incertitudes, de tensions voire d’inégalité.         Durant cette émission, les invités tenteront de construire les réponses aux questions suivantes :  quelles sont les relations entre les collectivités territoriales et l’État pour l’enseignement scolaire et l’enseignement supérieur et la recherche ? Comment les collectivités agissent-elles pour orienter les politiques publiques en matière d'ESRI ?  Quel intérêt représente l’enseignement supérieur et la recherche pour un territoire ?  Quels sont les terrains de convergence entre l’enseignement supérieur, l’enseignement scolaire à l’échelle des collectivités ?  Quels sont les leviers et les freins pour une collaboration efficace et profitable à tous les acteurs ?  Intervenants :   Eric Persais, maître de conférences en sciences de gestion (HDR) à l'université de Poitiers et vice-président Emploi, formation, enseignement supérieur et recherche (Niort Agglo) ;    Rozenn Merrien, directrice générale adjointe à la ville de Noisy-le-Sec (93) et présidente de l’ANDEV (Association nationale des directeurs et cadres de l’Éducation des villes et des collectivités territoriales).   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Depuis les années 1980, l’institution scolaire s'est donné pour objectif d’accroître la place accordée aux familles dans les scolarités et à l’école. Les parents sont désormais invités à coopérer, collaborer et s’impliquer dans l’école. Leur rôle a pris une importance nouvelle mais qui demeure inégale.        Si la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République en 2013, mentionne pour la première fois la notion de co-éducation, cette volonté de prendre les familles en considération dans l’école se traduit de différentes manières selon les territoires et leurs caractéristiques  socio-démographiques. Pour autant, les travaux de recherche mettent en évidence les effets positifs d’une alliance entre les familles et l’École dans toutes les étapes de la construction des projets d’école ou d'établissement, ainsi que dans l’accompagnement des parcours des élèves. Le système éducatif a donc un rôle majeur à jouer pour impulser de façon structurelle cette co-éducation. Cette dernière est d’autant plus constructive qu’elle s’inscrit dans l’éco-système de l’enfant intégrant les collectivités territoriales amenées à s'investir plus largement que par le passé dans le champ de l’éducation, tout comme le milieu associatif et le monde professionnel. La locution "L’école, faisons la ensemble" illustre bien cette synergie de tous pour construire une école équitable au bénéfice de la réussite de tous les élèves. Lors de cette émission nous nous attacherons à définir le terme "co-éducation" et à dresser les rôles des différentes parties prenantes de la réussite des élèves. Un "qui fait quoi" aux différentes échelles du territoire. Nous tenterons également de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :      comment accueillir les parents et les faire participer à la construction d’une école plus équitable ?      Qu’est-ce que la co-éducation ?      Comment rétablir une communication efficace entre l’école et tous les acteurs éducatifs, et ce, à tous les niveaux du territoire et des établissements ?      Comment faire comprendre l’école et ses enjeux à tous les parents, même les plus éloignés du système éducatif ?      Quelle formation proposer et à quels publics ? Intervenants :      Frédérique Weixler, IGÉSR      Pierre Périer, professeur en sciences de l’éducation (Université Rennes 2 - CREAD)      Thierry Vasse, directeur général adjoint Éducation Enfance Jeunesse à Orvault (44), vice-président de l'ANDEV      Françoise Gillot-Gravouil, directrice d’école dans l’académie de Nantes Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

En France, entre 50 000 et 60 000 enfants sont instruits en famille en 2022-2023. Par comparaison avec les 12 millions d’élèves, cela semble peu. Cependant il est important que chaque enfant bénéficie des mêmes chances d’insertion dans la société et que l’État supervise les modalités de cette instruction en famille. La loi en fixe le cadre. Les services centraux et les acteurs académiques sont chargés de sa mise en œuvre et de son suivi. L’instruction obligatoire dès l'âge de 3 ans et la crise sanitaire ont contribué à une croissance sensible du nombre d’enfants instruits dans la famille. La recherche ne s’est emparée du sujet que récemment mais peut toutefois déjà avancer certains résultats d’analyse bien que de nombreux champs restent à investir. Lors de cette émission, les invités, impliqués dans cette démarche à différentes échelles, se proposent de définir ce qu’est l’IEF et donnent un éclairage sur sa déclinaison à différents échelons de l'administration, depuis la demande d’autorisation faite par les familles jusqu’aux contrôles exercés, afin que chaque enfant puisse acquérir les connaissances du socle commun, de compétences et de culture dans les meilleures conditions possibles. Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Qui peut bénéficier de l’instruction en famille ?  Quels sont les acteurs qui interviennent et dans quel cadre ? Selon quelles modalités ?  Que dit la recherche sur ce sujet, en France et à l’international ?  Quelles sont les spécificités rencontrées localement, selon le territoire considéré ?  Quel accompagnement est proposé aux familles ?  Intervenants : Florence Smits, IGÉSR Philippe Bongrand, maître de conférences, CY Cergy Paris Université Anne Faurie-Herbert, directrice académique adjointe de la Haute-Garonne, académie de Toulouse Nathalie Badorc, IEN référente IEF et doyenne 1er degré, académie de Toulouse   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

S’appuyer sur le terrain pour faire émerger des projets et concevoir l’école du futur, c’est ce qu’annonçait le président de la République avant de lancer l’expérimentation dans les écoles volontaires de l’académie d’Aix Marseille : “donner la possibilité de s’engager, d’innover afin d’amorcer une dynamique vertueuse qui vient du terrain” en proposant des projets dont le financement sera examiné et les fonds versés rapidement. “L’école du futur” s’appuie donc sur deux principes :  garder le cadre national avec l’unité autour des programmes et des diplômes tout en prenant en compte la diversité des territoires et leurs spécificités ;  faire coïncider la réflexion sur les espaces scolaires, la forme scolaire, les pratiques pédagogiques, le numérique et le bien-être en mobilisant le collectif pour permettre à l’École d’évoluer et d’être adaptée à tous. S’appuyer sur une démarche d’établissement, de type bottom-up,  autoriserait la prise en compte des besoins ciblés localement et de favoriser l’engagement de tous, avec les collectivités territoriales comme partenaires incontournables. Lors de cette émission nous avons tenté de brosser le portrait de cette école du futur, en proposant des pistes de partenariats et de collaborations de l’échelle locale à l’échelle nationale.  Comment définir l’École du futur ?  Quels sont les effets visibles de l’expérimentation menée à Marseille ?  Comment faire évoluer tous les acteurs de la communauté éducative ?  Quelle forme de leadership choisir pour motiver et associer ses équipes ?  Sur qui et sur quoi s’appuyer pour construire cette école du futur qui se profile d’ores et déjà dans nombre d’établissements ?  Intervenants :  Christophe Caron, directeur de projet "numérique et forme scolaire" - MENJ  Pierre Castro, DDFPT au lycée de la Venise Verte, Niort  Virginie Depretto-Boffa, directrice de l’école maternelle Fonscolombe, 3e arrondissement de Marseille   Frank Fauquembergue, directeur général, adjoint de la jeunesse, de l'éducation et de l'épanouissement (DGAJ2E) au Conseil départemental de la Vienne  François Taddei, fondateur et président du Learning Planet Institute          Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Certaines consommations naissent de l’interaction de facteurs à la fois personnels et environnementaux, qui rendent l’adolescent en pleine construction plus vulnérable, d’autant que son cerveau, avant l’âge de 25 ans, n’a pas encore terminé son développement. Dans le cadre de la prévention, informer les jeunes sur les produits psychoactifs, en particulier alcool, tabac et cannabis ne suffit pas toujours à prévenir les consommations, voire à diminuer les consommations installées. Des études nationales et internationales ont montré que parmi les facteurs de prévention les plus efficaces, le développement des compétences psychosociales (CPS, Soft-skills, etc.) accompagne l’adolescent pour faire face à la curiosité, à la pression du groupe ou à l’envie d’essayer pour compenser son mal-être.  Les démarches en milieu scolaire, axées sur l'amélioration du bien-être et du climat scolaire sont efficaces pour prévenir la consommation problématique de substances et les méfaits qui y sont associés.  Comment dans ce contexte peut-on agir à l’échelle des établissements scolaires ?  Quelle stratégie construire avec l’ensemble de la communauté éducative et l’appui des parents ?  Sur quels partenaires s’appuyer pour bénéficier d’un accompagnement ou de formations sérieuses et efficaces ?  Intervenants :  Christophe Marsollier, IGÉSR   Nicolas Prisse, président de la MILDECA (Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites addictives)    Béatrice Lamboy, conseillère scientifique en prévention et pilote du projet CPS (compétences psychosociales), Santé Publique France    Fouley Koïta, principale adjointe du collège intercommunal Miriam Makeba à Aubervilliers, Saint-Denis  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les résultats des évaluations nationales et internationales montrent que le niveau des élèves français en mathématiques est insuffisant. Fruit de réflexions collectives, une stratégie de pilotage a été élaborée s’appuyant notamment sur les préconisations du rapport Villani-Torossian "21 mesures pour l’enseignement des mathématiques", remis en février 2018. A ainsi été lancé le "plan maths" d’envergure fondé sur le renforcement de la formation des enseignants, mais également un regard nouveau porté sur le rôle de l’organisation scolaire - notamment les dimensions managériales et de leadership - avec, pour objectif, d’améliorer réellement et durablement les compétences des élèves en mathématiques.  Après un premier volet consacré aux écoles, c’est le collège qui bénéficie d’un ensemble de ressources construites par la DGESCO depuis 2020 accompagnées de plusieurs plans de formation nationaux destinés aux cadres et formateurs.  Les invités de cette émission se sont saisis de cette question et témoignent de ce qu’il est possible de mettre en place en termes de stratégie de pilotage, de leadership, d’accompagnement, et de posture pour atteindre l’objectif visé.  Comment les personnels d’encadrement peuvent-ils mobiliser la communauté éducative sur les questions de leadership pédagogique ? L’exemple du plan mathématiques, dans son volet collège, servira de point de départ à la réflexion. S'y trouvent à la fois des ressources pédagogiques ou didactiques pour les enseignants, les chefs d’établissement ou les inspecteurs ainsi que des fiches de pilotage pour les Recteurs et les DASEN. Des outils d’évaluation des compétences des élèves en fin de cycle viennent compléter cet ensemble.  Comment piloter en pratique et sur le terrain un collectif d’enseignants autour des mathématiques et de la culture scientifique ?  Comment se saisir des ressources fournies afin d’améliorer les performances des élèves et développer une appétence pour les sciences ?  Comment dépasser les réticences de certains professeurs face au regard du chef d’établissement sur leur discipline ?  Intervenants :  Romuald Normand, professeur des universités, université de Strasbourg  Patrice Gros, DASEN de l’Isère (au 1er novembre 2022)  Mona Manaf, principale du collège Albert-Schweitzer, Kaysersberg, académie de Strasbourg  Charles Torossian, IGÉSR, directeur de l’IH2EF  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La 1re émission autour de la thématique du "pilotage" : L’orientation et le parcours de l’élève. Que ce soit la réforme du baccalauréat, la transformation de la voie professionnelle, la loi relative à la liberté de choisir son avenir professionnel ou encore la loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants : toutes ces réformes, en valorisant la notion de parcours, entendent rompre avec le cloisonnement de l’appareil de formation, jugé responsable de son inefficacité d’ensemble au regard des objectifs quantitatifs et qualitatifs fixés par la nation. En permettant l’expression de parcours plus personnalisés, les changements induits par ces réformes conduisent à rechercher non seulement de nouvelles formes de gouvernance davantage déconcentrées mais aussi de nouvelles modalités d’actions plus collectives généralement sous-tendues par une approche en réseau. Ces évolutions posent la question de la coordination des acteurs, de la complémentarité de leur action en faveur d’un accompagnement à la construction des parcours des élèves et des étudiants, en d’autres termes celle du pilotage et de la stratégie mises en œuvre pour y parvenir. De fait, au-delà des modalités organisationnelles, elles interrogent la nature même de l’accompagnement mis en œuvre pour aider les élèves et les étudiants. Comment les personnels d’encadrement peuvent-ils mobiliser et engager la communauté éducative dans l’élaboration et la mise en œuvre d’un accompagnement au sein de leurs établissements ? Quels leviers, outils et forces vives peuvent-ils mobiliser afin que chacun puisse s’emparer de la question de l’orientation et agir dans les disciplines ou de manière transversale dans la mise en place d’un parcours efficace et cohérent au service de l’élève ? Intervenants :  Michel Lugnier, IGÉSR  Patrick Ancel, chargé de mission au cabinet de l’université de La Rochelle  Yannick Thevenet, directeur régional adjoint et conseiller de la rectrice, académie de Poitiers  Laurent Cardona, chef d’établissement à Loudun, académie de Poitiers  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les trajectoires professionnelles des cadres sont le fruit d’une histoire professionnelle toujours singulière, marquée par des opportunités et des contraintes propres à la fois aux personnes et aux organisations. Le passage par le concours en constitue un invariant. Le concours pour devenir cadre confère à la personne un statut et lui attribue l’autorité professionnelle nécessaire (la sienne et par extension celle de l’institution toute entière) pour l’exercice de sa responsabilité. Bien qu’encore largement déterminées par le diplôme initial, ces trajectoires se construisent avant tout dans un rapport intime des personnes à leur métier et à la formation. Le sens donné à l’activité professionnelle, le désir d’engagement au sein du service public, le rapport permanent aux savoirs sont des dimensions motrices pour la gestion des carrières. Les liens entre les trajectoires professionnelles des cadres et la formation s’inscrivent dans un temps long qui déborde largement des moments critiques visibles tels que le temps de préparation au concours ou celui de l’adaptation à l’emploi. La variété des modes d’accompagnement et des formats (formation collective, tutorat et mentorat, immersions et formation par les pairs, formation en ligne, etc.) et les environnements formels ou informels de leur mise en œuvre renforcent l’idée d’un accès facilité à une formation devenue permanente. Des enjeux institutionnels et une organisation alignée Les engagements du Grenelle de l’Éducation en 2021 ont démontré tout l’intérêt d’un développement de la formation initiale et continue pour l’apprentissage tout au long de la vie, pour l’accroissement de la professionnalité, pour la construction d’une culture commune ou pour le soutien aux transitions professionnelles. En 2022, les EAFC parachèveront cette ambition en dotant les académies d’une stratégie et d’un outillage pour la formation des personnels, y compris des cadres. La direction de l’encadrement développe une politique de suivi pour le haut encadrement et pour la détection des talents (MPES). Cette stratégie trouve un relai dans les académies, avec les MAE (Mission Académique pour l’Encadrement) qui organisent le repérage et l’accompagnement des cadres vers des postes en tension et des missions fonctionnelles. L’IH2EF complète ces dispositifs avec une offre de formation initiale, continue ou experte pour l’ensemble des cadres de l’enseignement scolaire et supérieur. Cet "appareil" de formation qui a pu sembler formel dans l’histoire, en décalage ou éloigné des préoccupations et des attentes des personnes (cf synthèse des assises de la formation de mai 2020) doit aujourd’hui répondre à un double défi :     adaptation à une demande qui s’exprime pour une formation porteuse de sens, en appui de dynamiques personnelles ;     développement de la GRH qui doit proposer et valoriser des trajectoires au service des organisations. Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions posées aux échelles individuelles et organisationnelles :     Comment mobiliser des compétences à s’orienter pour la gestion de carrière ?     Quelles proximités proposer pour l’accompagnement en formation de cadre ?     Comment entretenir un vivier de cadres et de futurs cadres dans la durée ? Intervenants :     Jean Pralong, professeur en gestion des ressources humaines - École de Management de Normandie     Sandrine Le Pontois, maîtresse de conférences en sciences de gestion et du management - université Jean Monnet à Saint-Étienne     Lydia Berry-Lacemon, déléguée académique à la formation des personnels d’encadrement  - rectorat de la région académique de Guadeloupe     Rachel Guillou, IA-IPR établissement vie scolaire - académie de Lille     Nicolas Ménagier, adjoint à la cheffe de département de l'expertise et des partenariats à l'IH2EF

Ce paysage assez simple et stable s’enrichit fréquemment de diverses modalités et dispositifs, certains flirtant avec l’éducation artistique et culturelle. Les classes à horaires aménagés et les chorales scolaires  en sont les fers de lance. Mais d’autres dispositifs se développent, souvent à l’initiative des échelons locaux de l’éducation nationale : orchestre à l’école, classe chantante, classe voix, classe à musique renforcée… Mais ce n’est pas tout ! En effet nombreuses sont aujourd’hui  les institutions culturelles proposant des actions partenariales aux écoles et établissements au titre de l’éducation artistique et  culturelle. Le paysage devient dense et complexe, il doit être organisé et piloté, les acteurs de terrains, professeurs, directrices et directeurs d’école, chefs d’établissement gagnant à être accompagnés au plus près des problématiques qui sont les leurs. Lors de ce direct, au regard du contexte précédemment présenté, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Comment accompagner et piloter la dynamique de l’éducation musicale en articulant ses différentes dimensions, que ce soit au niveau  d’une école, d’une circonscription, d’un établissement du 2nd degré, d’un département, d’une académie ?  Comment garantir la cohérence d’une politique publique académique et nationale tout en tenant compte des spécificités locales dont la prise en compte reste essentielle pour opérationnaliser les ambitions posées par les autorités politiques ?  Intervenants :  Emeline Colardelle, CPEM département de la Meuse - académie de Nancy-Metz Vincent Maestracci, IGÉSR Christine Masse-Guepratte, IA-IPR - académie de Strasbourg Cyrille Savary, principal du collègue Arthur Rimbaud, Latillé - académie de Poitiers Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que  d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.  Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Quel est notre niveau de conscientisation de la réalité des problématiques d’égalité dans le contexte professionnel et local ?  Quels sont les leviers pour agir au niveau des parcours scolaires ?  Nos intervenants rappelleront le contexte institutionnel, préciseront  les enjeux. Ils inscriront la réflexion au prisme de 30 années de recherche et d’étayage scientifique pour dresser les perspectives de terrain et  mettre en exergue les leviers possibles. Des initiatives mises en œuvre à différentes échelles seront présentées à titre d’exemples comme la transformation des structures et des organisations en faveur d’une amélioration du climat scolaire, ou l’évolution des parcours d’orientations des filles et des garçons, en lien avec les familles, pour les rendre plus ambitieuses et libres.  Intervenants :   Pascal Huguet, directeur de Recherche au CNRS, directeur du LAPSCO (UMR CNRS 6024), responsable du groupe "Équité et réduction des inégalités scolaires" au CSEN   Claude Roiron, haute fonctionnaire à l'égalité filles-garçons du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse  Anne Philipson, IEN 1D, académie de Nantes    Laetitia Veiras, cheffe d’établissement et conseillère du recteur à l'égalité filles/garçons, académie de Rennes   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le management est l’un des axes forts de la formation à l’IH2EF. Être manager, c’est également développer des compétences en termes de communication, qu’il s'agisse de communication de crise ou plus largement de communication sensible sur des sujets potentiellement sources de crise. Comme évoqué par T. Libaert en 2006 et en 2011, trois sous-dimensions seront distinguées : la communication de crise proprement dite : activité transversale qui concerne la préparation et la gestion de la communication dans cette situation ; la communication sur les risques et la communication sur des sujets polémiques ; la communication d’acceptabilité : qui accompagne les projets d’implantation ayant un fort impact sur l’environnement et les populations concernées. L’objectif de l’émission sera de définir les contours de cette communication, de l’appréhender au mieux pour s’y préparer, d’aborder des exemples concrets et des bonnes pratiques, d’en tirer des leviers d’action transférables.      Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : Qu’est-ce que la communication dite sensible ? Comment se préparer à communiquer en cas de crise en acquérant les éléments de langage indispensables ? Quels sont les outils et les leviers d’actions pour mieux communiquer en situation de communication sensible ? Intervenants : Christian Marcon, PU Information communication - IAE université de Poitiers Cynthia Espinosa, directrice de cabinet de la rectrice - région académique de Nouvelle-Aquitaine Stéphane Arru, chef d’établissement - académie de Besançon Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Élément clé de l’organisation, dans la mesure où il porte et met en œuvre le changement, le manager accompagne les équipes, anticipe et gère les situations de crise. Il impulse une dynamique personnelle à travers son style de management, encourage au bien-être et à la qualité de vie au travail. Pour bien accompagner ses équipes, en appui des services des ressources humaines, le manager devra tenir compte des ressources dont il dispose (matérielles mais surtout humaines) afin de bien identifier, comprendre et analyser les besoins et les attentes exprimés par ses collaborateurs. Il aura à cœur d’identifier et de valoriser les forces collectives et les atouts de chaque membre de son équipe pour faire face aux défis futurs et aux transformations à venir. Cette émission avait pour objectif de définir et d’illustrer ce que sont accompagnement de la transformation et accompagnement au changement pour un cadre de l’éducation nationale en proposant des pistes et leviers d’actions. Lors de ce direct, nous avons tenté de faire un tour d’horizon des réflexions sur ce sujet et de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :     Qu’est-ce que la transformation dans l’éducation nationale ?     Comment accompagner le changement : quel est le rôle du manager ?     Comment accompagner le changement : quelle place pour le management collaboratif ?     Quels sont les outils et les leviers d’actions pour accompagner les transformations ? Intervenants :  Hervé Chomienne, maître de conférences à l’IAE de l’université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines    Fabienne Saunier, proviseure - académie de Marseille, experte associée de l'IH2EF    Charles Moracchini, DAFPE, IA-IPR EVS - académie de Clermont-Ferrand  Animation : Marc-Antoine Lainé     Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La notion de bien-être au travail est un concept englobant, de portée plus large que celui de santé tel que défini par l’OMS ("La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social…"). Elle fait référence à un sentiment général de satisfaction et d’épanouissement dans et par le travail qui dépasse l’absence d’atteinte à la santé.  Connaître, comprendre et agir pour le bien-être des agents est un impératif de premier plan pour la gestion et le développement des ressources humaines. Le bien-être au travail est un élément d’attractivité et de stabilité des métiers. C’est un levier de motivation individuel et au sein des collectifs professionnels. Le mal être est un des déterminants de certaines maladies professionnelles. Suite au Grenelle de l’Éducation, le ministère de l’Éducation nationale de la Jeunesse et des Sports s’engage, comme d’autres employeurs publics, à porter haut cette préoccupation du bien-être au travail de ses agents par la mise en place de différentes mesures :  un Observatoire des Rémunérations et du Bien-Être des personnels (ORBE) ;  revalorisation, entre autres, salariales mais aussi d’image pour de nombreux agents ;  rapprochement des centres de décisions en matière d’accompagnement et de gestion des ressources humaines ;  création de fonctions RH de proximité ;  etc. La mise en place de l’ORBE a permis de lancer une enquête de grande envergure qui doit permettre de collecter différentes informations sur le bien-être qui, s’il se mesure objectivement par certains indices, reste néanmoins un sentiment personnel, voire subjectif. Ce baromètre du bien-être fait suite à différentes enquêtes préalablement conduites par la DEPP et Georges Fotinos, laissant apparaître quelques sujets d’inquiétude. Lors de ce direct, nous avons tenté de faire un tour d’horizon des réflexions sur ce sujet et de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  lorsque l’on mesure le bien-être au travail, que constate-t-on ?  quels sont les facteurs du bien-être au travail et comment les explique-t-on ?  quels sont les leviers à disposition des personnels d’encadrement pour agir sur le bien-être au travail des personnels placés sous leur autorité et en corollaire comment peuvent-ils agir pour leur propre bien être ?  Intervenants :   Georges Fotinos, ancien chargé d’Inspection générale et Diplômé de l’Institut des Hautes Études de Sécurité Intérieure (IHESI)    Pascal Simonet, maître de conférences, responsable de la licence Sciences de l'éducation, Psychologue du travail et Docteur en psychologie à l’université de Nantes    Arnaud Barillet, chargé de mission à l’Agence Régionale pour l’Amélioration des Conditions de Travail (ARACT) Nouvelle-Aquitaine    Axelle Charpentier, cheffe du bureau de l’évaluation des dispositifs éducatifs et des études sur les pratiques enseignantes (DEPP)   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Comment développer l'ouverture des établissements scolaires vers l'international ?  Quel pilotage adopter pour mobiliser les équipes, quels dispositifs et partenariats mettre en œuvre et quels leviers actionner en tant que personnel d’encadrement ?  Dans le contexte de la dynamique de la Présidence Française de l’Union Européenne (PFUE) et du rapport du 1er juillet 2021, “Faire de l'Éducation le cœur battant de l’Europe” d'Ilana Cicurel,  députée européenne, encourageant la construction d’un espace européen de l’éducation, le développement d’un axe à et vers l’international s’avère incontournable pour les établissements scolaires. Les personnels ainsi que les élèves peuvent s’appuyer sur des dispositifs éprouvés et efficaces ainsi que sur des partenariats fructueux. Cette émission s’attachera à donner des pistes de réflexions ainsi que des exemples concrets de mise en œuvre d’actions ayant remporté un certain succès auprès des élèves. L’IH2EF proposera à partir  de l’année prochaine des actions de formation en direction des personnels d’encadrement en ce sens. Lors de ce direct, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : Comment s’effectue la prise en compte de l’international aux différents niveaux institutionnels ? Quelle mobilisation des acteurs ?  Sur quelles pratiques existantes s’appuyer ? Ce sont quelques questions auxquelles cette émission s'est proposée de répondre. Intervenants :  Nicolas Feld-Grooten, DASEN, académie de Strasbourg Jürgen Helmchen, professeur des universités, université de Münster, représentant de l’OFAJ Alice Delserieys, directrice adjointe "Recherche et coopérations internationales", INSPÉ d'Aix-Marseille Audrey Macé-Rousseau, directrice du département promotion de l'agence Erasmus+ Séverine Verschaeve, déléguée de région académique aux relations européennes, internationales et à la coopération, académie de Poitiers Pascale Bayet, proviseure du LP les Grippeaux, Parthenay Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, communément appelée HGGSP, est une spécialité proposée en voie générale depuis la réforme du bac. Cette spécialité repose sur le croisement de quatre disciplines : l’histoire, la géographie, la géopolitique et les sciences politique.  Mise en place depuis deux ans, cette spécialité rend possible la poursuite d’un cursus dans de nombreuses formations à l’université, en CPGE, en IEP ou encore en école de commerce.  En 2019-2020, 33,4 % des lycéens ont choisi HGGSP en classe de 1re, une spécialité le plus souvent combinée avec :  mathématiques / sciences économiques et sociales (SES) ; langues, littératures & cultures étrangères et régionales (LLCER) / SES ; humanités, littérature et philosophie (HLP) / SES.  Cette émission est l'opportunité d’analyser la situation relative à cette spécialité, de comprendre les choix qui s’opèrent tant pour les élèves qu’au sein des équipes pédagogiques et l’opportunité donnée à des professeurs déjà en poste de prendre en charge cet enseignement. S’agissant d’une spécialité dite "nouvelle", comment accompagner les personnels d’encadrement dans une compréhension fine des enjeux pédagogiques et des parcours possibles ? Lors de ce direct, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Quelle analyse peut-on faire du succès rencontré par cette spécialité ?  Quels sont les choix de couplage opérés par les élèves ?  Quelles sont les filières et parcours possibles post bac ?  Quels leviers pour les personnels d’encadrement pour assurer un continumm sco/sup et réussite pour les élèves qui s’engagent dans cette spécialité ?  Intervenants :  Jérôme Grondeux, IGÉSR Dominque Haraut, proviseur, académie d'Amiens Florence Smits, IGÉSR Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

"L’organisation de l’enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l’État laïque", 13e alinéa du Préambule de la Constitution du 27 octobre 1946. Les principes de la laïcité doivent donc en premier lieu être intégrés par les acteurs du système éducatif, qui doivent les incarner et leur donner vie. Les personnels éducatifs et pédagogiques sont de surcroît, chargés d’enseigner, et de faire respecter ses principes, aux élèves en lien avec leurs parents, ainsi qu'aux étudiants. Lorsque ce cadre est bien construit, "la laïcité de l'École offre aux élèves les conditions pour forger leur personnalité, exercer leur libre arbitre et faire l'apprentissage de la citoyenneté. Elle les protège de tout prosélytisme et de toute pression qui les empêcheraient de faire leurs propres choix", article 6 de la Charte de la laïcité à l'École. La laïcité trouve aussi, et c’est essentiel, sa place dans les contenus d’enseignement. Les élèves et les étudiants ont ainsi la possibilité d’envisager cette notion dans une perspective historique et épistémologique, tout au long de leur cursus.  C’est la complémentarité entre l’évolution dans un environnement laïque, la perception des intérêts qu’il offre, la possibilité d’en discuter, voire d’en questionner la pertinence, dans le cadre de débats réglés, associée à un véritable enseignement, qui formera les citoyens de demain, à leur tour garants des principes fondateurs de la République.  Les intervenants, acteurs à différents niveaux du système éducatif, exposeront leur perception de la situation, des actions engagées, de leurs premiers effets et des perspectives d’évolution, avant de répondre aux questions des auditeurs.  Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Il se déploie en ce moment, et pour 4 ans, un plan de formation des enseignants à la Laïcité, sans précédent. Pourquoi ? Quels en sont les premiers effets ressentis en académie, au sein des établissements ?  La laïcité est-elle une source de tension au sein de l’établissement ?  À ses portes ?  Comment sont accompagnés les enseignants lorsque des pressions s’exercent ? Quelles sont-elles ?  Quelle est la conception de la laïcité des futurs professeurs ? Quelle formation reçoivent-ils ? Avec quels effets? Intervenants :   Élisabeth Laporte, rectrice de l’académie de Strasbourg    Catherine Biaggi, IGÉSR, membre du conseil des sages de la laïcité    Dimitri Lentulus, principal du collège Georges Rouault, Paris (19e), auditeur de l’IH2EF 2020-2021    Sophie Ferhadjian, IA-IPR d’histoire-géographie, coordonnatrice de l’équipe académique "Laïcité et valeurs de la République", académie de Rennes   Corinne Vezirian, enseignante en histoire, chargée de mission Laïcité et Citoyenneté, INSPÉ de Lille.  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le service national universel (SNU) est un projet de société qui a pour finalités de :     faire vivre les valeurs républicaines ;     renforcer la cohésion nationale ;     développer une culture de l'engagement ;     accompagner l'insertion sociale et professionnelle. Il est intéressant de porter un regard sur l’organisation institutionnelle en construction pour porter cet ambitieux projet et d’interroger le rôle des cadres pédagogiques, notamment des personnels de direction pour promouvoir et faire vivre ce dispositif dans leur établissement.  Le SNU, pour qui ? Le SNU concerne les jeunes volontaires âgés de 15 à 17 ans de l’ensemble des départements français de métropole et d’outre-mer. En 2022, 50 000 jeunes volontaires pourront ainsi s’inscrire au SNU et réaliser leur séjour de cohésion durant l’une des trois sessions qui seront proposées en février, juin et juillet avant d’effectuer une mission d’intérêt général. La mise en œuvre du SNU Le déploiement du SNU est placé sous l’autorité du recteur de région académique. Le Délégué Régional Académique à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports (DRAJES) coordonne les services au niveau régional (mobilisation et articulation des services de l’État en région) et départemental (soutien de l’action des équipes départementales). Il veille à l’élaboration et au suivi budgétaire, ainsi qu’à la coordination des différents acteurs régionaux concernés. La mise en œuvre des différentes phases du SNU : information et recrutement des volontaires, organisation des séjours de cohésion, réalisation des missions d’intérêt général et déploiement de la phase d’engagement volontaire, s’appuie sur un comité de pilotage départemental, dirigé par le chef de projet départemental, sous l’autorité de l’inspecteur d’académie - Directeur Académique des Services de l’Éducation Nationale (DASEN), lui-même en relation étroite avec le Préfet du département et le chef du Service Départemental à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports (SDJES). Les services académiques sont ainsi placés au cœur de la mise en œuvre du SNU. Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :     En quoi consiste le SNU ?     Quelles sont les contributions du SNU au parcours de l'élève ?     Qui sont les acteurs académiques du SNU ? Quels sont leurs rôles et leurs missions de soutien ?     Quel intérêt les jeunes trouvent-ils au SNU ? Comment susciter leur engagement ?      Quelle place pour des volontaires du SNU au sein des lycées ?      ​   Intervenants :   Jean-Marc Huart, recteur de l'académie de Nancy-Metz et de la région académique Grand-Est  Jean-Roger Ribaud, sous-directeur au SNU (DJEPVA ) Judith Klein, cheffe du bureau de l’égalité et de la lutte contre les discriminations (DGESCO ) Thierry Peridy, délégué régional académique à la jeunesse, à l’engagement et aux sports (académie de Nantes)  Frédéric Couturier, chef d’établissement (académie de Poitiers)  témoignages d’ambassadeurs : Cynthia Pham, région Occitanie ; Loïc Guenedal, région Grand-Est ; Moustoihi Mnemoi Assane, académie de Mayotte.​  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La récente réforme du lycée, la transformation de la voie professionnelle, les dispositions prises au titre de la loi ORE (de mars 2018 relative à l’orientation et à la réussite des étudiants) invitent à mieux prendre en charge les élèves et étudiants dans leur diversité. Les questions de médiation de l’information, de mise en œuvre de situations de découverte, d’immersion et expérientielles ou la capacité des acteurs à développer des stratégies articulées à l’échelle des établissements et des territoires sont centraux pour sécuriser les parcours qui s’expriment aujourd’hui dans une plus grande diversité. De nouveaux diplômes comme le Bachelor Universitaire de technologie (BUT) sont emblématiques de ces changements. Ce sont aussi des pratiques, des langages communs et des outils que les acteurs (cadres, responsables et équipes pédagogiques) doivent, ensemble, définir et mobiliser pour faciliter la construction de parcours de réussite.  Ainsi, le colloque réunira une communauté de cadres de l’enseignement scolaire et supérieur autour de nouvelles formes de gouvernance davantage déconcentrées mais aussi de nouvelles modalités d’actions plus collectives pour améliorer les conditions d’accès et de réussites des élèves et étudiants.  Les intervenants ont dressé donc la "table du colloque" en développant ce qui, dans leursmétiers ou leurs fonctions, traduit ces nouveaux accompagnements, ces nouveaux pilotages pour une liaison Sco-Sup plus forte. Ils ont indiqué ce que les réformes récentes citées modifient dans leurs pratiques d’encadrement à différentes échelles d’action.  Lors de ce direct, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Comment piloter la construction progressive des compétences à s’orienter pour les choix de parcours ?  S'adapter à la diversité des publics et des parcours : quelles conséquences sur le pilotage Sco-Sup ?  Quelles modalités de coopérations avec les acteurs, les responsables et les instances ?  Intervenants : Charles Torossian, directeur de l’IH2EF  Guillaume Gellé, vice-président de France Universités  Frédérique Alexandre Bailly, directrice générale de l’ONISEP  Frédérique Weixler, inspectrice générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche  Antonietta Specogna, directrice de l’IUT de Thionville-Yutz  Cécile Lecomte et Emmanuelle Leclerc, responsables de PIA3  Camille Dappoigny, conseillère à la pédagogique - rectorat de Rennes  Jean Pralong, professeur et chercheur en RH  Marc Dubois, chef d’établissement - académie Orléans-Tours  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.