臺南教育節-教育科技@Podcast

為什麼我們在做探究課程時，要訂時程表？ -- Hosting provided by SoundOn

樹林國小善用媒體，帶領學童探索家鄉-113年媒體素養基地學校的努力成果 樹林國小是一所只有六個班級的偏鄉小校，隨著科技的進步，孩子們有了更多接觸「短影音」的機會。然而，他們對於「好媒體」的概念仍相當模糊，對於網路上獲得的各種「媒體訊息」，往往不加思索就直接接受。 因此，我們重新調整了學校兒童朝會的宣導方式，特別挑選了《公視新聞網》及與媒體素養相關的新聞影片作為教材，希望孩子和老師能透過觀賞優質媒體，建立對「媒體訊息」的基本認知，了解什麼是「新聞媒體」，並進一步掌握一個「好的新聞媒體」應該具備的要素。 在這個過程中，孩子們開始從新聞報導中觀察到，媒體訊息應該包含不同立場的觀點。透過不斷地累積這些觀察與經驗，我們希望能慢慢引導他們學會分析與判斷，進而培養思辨能力。 當全校師生對媒體的基本概念有一定程度的理解後，我們便帶領孩子進入更深入的課程設計。從三年級到六年級，我們規劃了一系列媒體素養課程，包含媒體製作、認識傳播科技等內容，目標是讓孩子成為能夠善用媒體、發揮傳播科技正向影響力的「數位公民」。以下是我們六年級所實施的課程內容。 除了課堂學習，我們還成立了「看見家鄉社團」，帶領孩子拍攝關於家鄉的紀錄片。這個社團讓有心回饋地方的學生，有機會實際體驗「善用媒體」與「行銷家鄉」的過程。 在近期的一次風災中，我們畢業的小導演與老師就運用媒體為家鄉發聲，讓外界能在災後聽見、看見這塊土地的需要，爭取更多關注與資源。 在提升老師媒體素養方面，我們採取兩個策略。 第一是鼓勵老師參加各種媒體素養課程競賽，透過外部專家的回饋與教學現場的實作經驗，持續修正課程內容，確保三至六年級的媒體素養課程都有高品質與多元性。 第二是舉辦「教育科技週」活動，邀請有興趣的老師參與媒體素養相關研習。我們希望透過這樣的活動擴大影響力，營造一個讓老師們主動關心媒體議題的學習氛圍。從行銷的角度來看，當關注的人數逐漸增加，這個議題就有機會被深入討論，進而激發實際的行動。 孩子們透過課程學會「製作媒體」與「行銷家鄉」，不僅守護自己的故鄉，也展現出媒體與傳播科技的正面力量，逐步成為真正的「數位公民」。 老師們則在教學歷程中「製作教學素材」與「行銷課程成果」，同樣透過媒體發揮影響力，為教育發聲，與孩子一起成為媒體素養的實踐者。 這，就是樹林國小師生一起共學共進的「媒體素養教育」成果。 -- Hosting provided by SoundOn

臺南教育節教育科技週 ～ 一場研習均一的教育科技夢 壹、緣起：讓教育科技的光，照進每一間教室 自從回到臺南教書的那一刻起，我就懷抱著一個信念：希望為臺南的孩子創造更好的學習環境。我們看見了城鄉之間的資源差距，也看見了孩子眼中對知識與未來的渴望。我們相信，科技可以成為那座橋，連結希望與學習的無限可能。於是，我們開始行動——從自己的學校做起，大力推動資訊生活化，讓科技不只是設備，而是陪伴孩子學習的力量。 貳、從零出發：打造一場研習均一的活動 每每看到臺北辦理大型資訊展覽，心中總有感慨。南部的教師若要成長，往往面對資源匱乏與資訊落後的現實。我們問自己：「難道一定要遠赴臺北，才能看見世界的科技教育發展嗎？」 這個問題成了我們行動的起點。我們決定打造屬於臺南的舞台，實踐研習均一的教育科技週。沒有經費，我們就與願意無償提供師資與場地的廠商與學校合作；沒有資源，我們就靠熱情與行動一磚一瓦地築夢。 第一屆「臺南市教學科技教育應用展示說明暨四校聯合行動學習成果發表會」就這樣誕生了。我們用雙手與信念告訴教育界：夢想，不需要等待預算，只需要開始。 參、沿革：我們一起走過的路 102年－104年 初期教育科技週配合教育部推動國中小行動學習政策，帶來了許多教學創新與科技整合的嘗試。我們努力為老師們打造一個交流分享的舞台，讓每一位願意嘗試的老師都有說話與被聽見的空間。 105年－107年 我們邁向國際，引進世界各地的教學科技模式，並與偏鄉學校攜手合作。教學科技廠商也走入校園，提供展示與交流平台。這些努力不只是讓老師增能，更是讓偏鄉孩子與世界接軌的契機。我們相信，教育不該因距離而有差別。 108年－109年 我們結合臺南資訊月，首次讓教育科技週走進市民生活。透過跨域整合，讓更多人看見教師在教學上的創新與努力，也讓教育成為全民參與的公共議題。 111年 雖然疫情襲來，活動被迫停辦，但我們對教育的承諾從未中斷。我們靜待時機，只為重燃教育的光芒。 112年－113年 教育科技週轉型為線上研習形式，聚焦媒體素養、生生用平板與十二年國教科技課程。無論身在城市或鄉村，只要一台裝置與一顆想學習的心，就能加入我們的行列。我們實踐了真正的「研習均一」，讓學習無門檻、無距離。 113年－114年 主題聚焦AI、媒體素養與科技教育，面對數位快速轉變帶來的挑戰，我們選擇陪伴老師走下去。每一位願意學習的教育者，都值得被支持與鼓勵。 肆、信念不改：讓教育科技成為臺南的亮點 教育科技週的誕生，不是來自龐大的預算，也不是倚賴華麗的場地，而是來自一群平凡教師心中那份不平凡的信念。只要願意，一間教室就能成為世界的入口；一場研習，也能點亮孩子的未來。 多年來，我們與無數的學校、廠商、志工並肩作戰，讓教育的火光，不只在都市閃耀，也能在鄉間閃爍。每一場活動，都是一封寫給孩子的溫柔情書—我們願意為你們的學習，付出所有。 伍、誠摯邀請：讓我們一起實現科技教育的夢 這不只是一場研習，更是一場夢的實踐。我們誠摯邀請所有關心教育的老師、學生、家長與社會大眾，一起參與教育科技週。讓學習成為日常、科技成為力量、教育成為希望。 即使面對困境，我們依然相信：教育，是改變的起點。 讓我們用一場場的學習與成長，點亮臺南，點亮每個孩子的未來。 -- Hosting provided by SoundOn

樹林國小自一百零二年起即加入教育部的國中小行動學習計畫，開始探索如何運用行動載具進行教學。在一百零二年至一百零六年間，學校推動了多項創新教學模式，包括筆記應用於平板教學、穿戴式載具應用、密室逃脫行動學習模式，並引進雷雕機作為教學工具。其中，密室逃脫教學模式更推廣至全國多所學校，至今仍有許多教師持續使用。 一百零七至一百零八年間，學校參與教育部科技領域的前導計畫；一百零九至一百一十年則參與科技領域國小校本課程合作學校的計畫。透過這些經驗及課綱的實施，學校逐步在彈性課程、專題及議題探究課程中融入科技領域的元素，期望打造出符合新課綱且適合國小實施的科技課程內容。 在課程規劃上，我們希望低年級學生能熟悉平板的拍照與錄影功能，並透過這些工具進行表達；三年級則著重於資訊搜尋、資料整理與分類，結合文書處理軟體進行學習；四、五年級則以主題探究課程為主，涵蓋資訊科技繪圖與影像創作、生活科技設計如家鄉小物及立體文創等；六年級則進行專題探究，透過科技策展讓學生學習理解科技數據並進行科技行銷。 這些科技學習內容皆以問題解決與探究歷程為主軸，引導學生自主學習，也呼應國中階段的專題導向學習。同時，我們也指導學生運用科技工具分析與彙整資料，培養科技思維與創意發想，並利用多元技術進行實作與成果呈現，最後再透過科技進行歷程紀錄、反思與分享。 整體課程採螺旋式設計以確保學生學習的延續與深化。三年級上學期的主題為平面簡易文宣，讓學生透過實作熟悉文書功能；下學期則進行專題報導，學習使用文書工具深入報導內容，並輔以圖片或表格等方式表達。此課程延伸至五年級上學期，學生進一步以影片形式進行專題報導，學習如何運用科技表達觀點，同時檢核先前學習成果，確認其能否應用於更高階的學習。 四年級上學期結合社會領域進行社區科技地圖的製作，培養觀察與電腦繪圖能力；下學期則設計家鄉的平面小物，嘗試以科技工具進行創作。此課程延伸至五年級下學期，進行立體文創設計，藉此檢視學生的繪圖與科技應用能力是否已具備展現與實作的能力。六年級上學期著重於科技策展與數據分析，下學期則再度實施策展，強調科技行銷的重要性，讓學生從不熟悉到能自主解決問題，完成一整套的問題解決歷程。 這樣的課程架構是依據十二年國教課程規範所設計，自一百零八年起試行，歷經實作與調整，至一百一十年完成科技課程的系統建置。這一切成果都是教師社群共同努力的結果。一百一十一年，我們再次根據學生的學習回饋進行課程架構調整，期望持續提供學生最適切且優質的學習內容。 -- Hosting provided by SoundOn

學校在什麼時候會跟孩子談到媒體素養呢？會用什麼方式來談？學校可以談媒體素養的時間一般會使用兒童朝會的時候，由學務組進行宣導，這部分的宣導大部分都是以媒體會產生的問題為主，也是學務組必辦的宣導項目。不過我們常常看到這類的宣導，大都強調媒體會產生的問題、或是錯誤使用媒體，基本上都是屬於比較負面的媒體素養訊息，有些宣導的內容也離孩子的生活較遠，例如信用卡的詐騙問題、網路購物的詐騙…等，這是國小孩子很難接觸到的生活情境，因此孩子較難有所感受，感覺像會像是完成一項宣導任務而已。 為了強化孩子的生活連結，我們挑選了公視新聞網與媒體素養相關的新聞進行播放，主要的目的希望孩子可以透過觀看新聞對於新聞媒體有所認知，簡單來說就是了解什麼叫做新聞，理解新聞必須具備的元素，也可以從新聞中聽聽正、反兩邊的說法，透過訊息的堆疊，慢慢地引導孩子學習思辨。以往的宣導老師感覺像是訊息的灌輸者，直接幫孩子決定對與錯，但是透過新聞的播報，孩子可以看到正反兩方的觀點，老師變成中間者，協助孩子理解雙方表達的觀點，再有孩子自己思考判斷他的觀點是什麼？這也是我們將傳統的以灌輸價值觀的宣導，修正為協助孩子理解雙方觀點，形成屬於孩子自己價值判斷的主要原因。隨著科技的進步，媒體的問題一直在轉變，與其跟孩子介紹媒體問題，不如透過不同的觀點來幫助孩子學習思考，讓孩子用思考來應對隨時代的不同產生的媒體問題。 除了宣導之外，學校也會透過課程能讓孩子認識媒體素養，也會成立相關的社團或是在寒暑假辦理相關的營隊活動，來強化學校的媒體素養教育。以樹林國小的規劃來說，我們修正宣導活動來讓孩子認識新聞媒體，透過新聞媒體的識讀，將正、反兩邊的觀點建立在孩子的腦海中，也引導孩子去思考自己的觀點。給予孩子任務、媒體的角色設定，透過問題解決的脈絡，讓孩子有製作媒體、使用媒體的歷程，並在歷程當中跟孩子討論媒體相關的問題，引導孩子建立媒體的素養，逐步建構出樹林國小媒體素養教育的課程脈絡。 -- Hosting provided by SoundOn

大家好，我們今天來聊一聊學校彈性課程中的主題/專題/議題探究式課程，如何跟媒體素養進行結合。 在新課綱實施之後，依課綱會擬定學校課程的大系統，讓課程符合該有的課程規範。樹林國小的大系統是以「創業家教育」為主軸，「偵探學園」脈絡帶領孩子發展探究、好奇心；「創意市集」脈絡，培養與生活結合的問題解決能力，習慣和夥伴協同；「網紅行銷」脈絡，則是讓孩子樂於表達自己的想法。為了讓孩子能夠思考，學校課發會依發展課程老師的需求，進行配套上的決議，創意市集脈絡的問題解決課程，每週兩節課，並且兩節課連排，由正式老師授課，透過穩定的師資讓課程可以更落實，也讓校本課程的建制可以更有系統。 大系統確認後，中系統「偵探學園、創意市集、網紅行銷」的脈絡會更為明確。「創意市集」的脈絡，是科技特色與在地創生的結合，也是樹林國小校本課程的主要發展脈絡，在這幾年的課程發展中，已經建制好既有的系統，也培育出很多會使用科技的孩子，不過我們也發現，孩子很容易應用科技在生活中，但對於使用科技需具備的「科技素養、媒體素養」的落實卻很缺乏。因此在中系統中我們給予孩子「情境、任務、角色」，透過任務與角色的綁定，讓學生更聚焦於媒體，再結合在地與生活中的情境，讓孩子透過媒體的探究脈絡中，發現媒體問題，與夥伴一起協同解決。我們期待孩子透過實作，從製媒體學習歷程中，感受遇到的媒體問題，用現今的科技思考如何應對，並反思、評估使用媒體後的效果。 學校將「媒體素養」在彈性課程的主題/專題/議題探究課程中落實，思考TPACk模式，將「媒體素養」搭配問題解決歷程，融入於教學策略中；在學習內容部分，保留學校校本發展空間，讓學習內容依學校發展、人力專長狀況，隨時可以進行抽換；科技部分，修正，結合媒體產製、應用進行課程規劃。簡單說TPACk模式與「媒體素養」結合，不管是什麼學習內容，在應用科技，進行媒體產製的問題解決歷程中，與孩子討論在過程中遇到的媒體問題，讓「媒體素養」更貼近孩子的生活。 -- Hosting provided by SoundOn