Saquen una hoja - Romina De Luca (RyR)

En esta columna examinamos cuáles son las implicancias de la filosofía liberal en materia educativa. ¿Es cierto que el Estado no debería inmiscuirse en materia educativa? ¿las familias deciden sin condicionamientos educar a sus hijas e hijos? ¿Qué muestran los indicadores educativos? ¿Y el llamado efecto cuna? En suma, desandamos la interpretación liberal para entender por qué sus ideas nos llevan a un nuevo genocidio educativo.

En esta columna examinamos el ajuste al salario docente a partir de la eliminación del FONID. Un recorte nominal del salario en el medio de la negociación por fondos entre Nación y los gobernadores y la cruzada del “déficit cero”. En este episodio mostramos cómo la licuadora de Milei avanza sobre un largo deterioro del salario docente, recorte que no obtuvo respuesta por parte de la burocracia sindical. Ubicamos el problema en términos históricos y reflexionamos sobre la forma en la que el gobierno pretende paliar lo que puede ser una tormenta perfecta: descuentos, presentismo, descentralización y “esencialidad del servicio”.

En este episodio examinamos las dos principales medidas que adoptó el gobierno de Javier Milei para el sector privado de educación. Lejos de dejar librado el sector a su suerte, el gobierno sigue subsidiando al sector, planea subsidiar cuotas de las familias “insolventes” y mantiene las desgravaciones fiscales. La mano invisible del Estado una vez más beneficiando a los capitalistas de bien. Saquen una hoja (Otra vez) - Romina De Luca

En esta columna analizamos las perspectivas para educación que abren tanto la Ley Omnibus como el DNU. Sabemos que el DNU en principio todo lo que refiere al capítulo laboral está coyunturalmente suspendido mientras que la Ley Omnibus se está debatiendo en el Congreso. En esta columna nos preguntamos ¿qué implica que la educación sea un servicio esencial? ¿por qué habilita a la voucherización? ¿Cuál es el plan del gobierno tras las distintas evaluaciones que propone la Ley Ómnibus?¿Cuáles son las perspectivas para la Universidad? Aquí examinamos esas normas así como el debate actual en Comisiones y la presentación que hizo el Secretario de Educación, Carlos Torrendell.

En esta columna nos ocupamos de entender qué es lo que está pasando en el sector privado de educación tras conocerse, hace ya varios meses, el cierre de distintas escuelas. Nos preguntamos, ¿qué parte de todo el campo educativo constituye el sector privado? ¿existe complementariedad con la gestión estatal? ¿por qué hablamos de una burguesía planera Pyme en el sector? Respondidas estas preguntas, evaluamos cuál es el campo real para la “voucherización” y los negocios educativos en un país con la mitad de su población pobre.

Martín Krause, Mónica Marquina y Germán Lodola, principales referentes educativos de Milei, Bullrich y Massa debatieron sobre educación en un evento organizado unos días antes del debate presidencial por Argentinos por la Educación y la Universidad Torcuato Di Tella. El debate dejó un claro ganador pero se esquivó debatir sobre temas clave la defensa de los vouchers por parte de quiénes los impulsan y la crisis educativa -por parte de quiénes hoy gestionan. En esta columna, explicamos el contenido de la discusión, establecemos ganadores y los temas ausentes en el debate.

El sistema de vouchers es apenas el primer capítulo de las reformas educativas propuestas por Javier Milei. Ya en su plataforma electoral de 2021 estableció que se debía avanzar en reformas políticas e institucionales de base. La eliminación del Estatuto del Docente, la eliminación prácticamente completa del derecho a huelga, la declaración de la educación como servicio esencial y la reforma previsional prometen arrasar con los derechos que aún conserva la capa de la clase obrera que constituyen las y los docentes. En esta columna examinamos las consecuencias de este proceso y qué elementos comparten los otros actores del consenso liberal que se disputan la presidencia.

¿Qué es el sistema voucher y por qué es un disparate? De su fundamentación filosófica y su aplicación en Chile y Colombia Milei sostuvo que de llegar a la presidencia implementará en nuestro país el sistema de escuelas voucher. A decir del libertario, la lógica del mercado mejorará la calidad y la competencia hará que las escuelas “ineficientes” quiebren. Iniciamos este episodio examinando la fundamentación filosófica de este modelo ideado por Milton Friedman. Explicamos los límites de la propuesta y su aplicación en dos países latinoamericanos. En los próximos episodios nos ocupamos del modelo nórdico y las consecuencias que este esquema tendrá sobre las condiciones de trabajo y previsionales de la docencia. Algunas de las recetas forman parte del “consenso liberal” que atraviesa también a los otros principales candidatos a la presidencia: Patricia Bullrich y Sergio Massa.

En este nuevo capítulo nos ocupamos centralmente del Freire a cargo de la Secretaría de Educación de Sao Paulo. La creación de los consejos escolares, la “democratización” pedagógica, la reforma curricular y la campaña MOVA. ¿Por qué se afilia al PT? ¿Por qué renuncia a medio término? ¿Cuáles son sus reflexiones de ese pasaje de la esperanza hacia los sueños posibles y la indignación? Si querés entender cómo empalman sus ideas con el Banco Mundial, escuchá este nuevo episodio.

Esta es la primera de dos columnas destinadas a examinar la obra y el pensamiento de Paulo Freire. Como conversábamos en la columna anterior sobre escuelas públicas de gestión social, buena parte de la política educativa de los últimos 20 años se defiende en “clave freiriana”, el progresismo apela a su figura como vía para justificar distintas formas de degradación educativa. Su apropiación por parte de los bonapartismos latinoamericanos y su rol en “domesticar” procesos de lucha debería darnos una pista sobre el contenido del programa freiriano. Sus defensores nos hablan de su “legado” para la educación pública, popular, para la “emancipación”. Por eso, revisar el pensamiento de este pedagogo resulta de interés así como la forma en la que construyó una “nueva pedagogía” fundada en una serie de definiciones y redefiniciones laxas de distintas categorías como conocimiento -transmutado al sentido común-, la relación educador-educando -en un horizontalismo que desfigura el rol docente-, una noción de acción-praxis -sin programa-, de emancipación -sin contenido para la libertad-, de conciencia que se transforma en fe. En suma, la defensa de una acción política sin programa basada en la defensa del autonomismo.

A raíz de la hasta ahora desaparición y posible femicidio de Cecilia en Chaco, los grandes medios nacionales pusieron sobre el tapete la relación entre poder, el gobierno político y distintos movimientos sociales que tras ese rótulo o el de piqueteros encubren distintas formas de acción empresaria. En el campo educativo, la construcción de un estado paralelo le corresponde a las Escuelas Públicas de Gestión Social. En particular, vamos a referirnos a las del “clan Sena”. Como puede un no docente ser director de escuela, por qué una “escuela” funciona en una Fundación y tiene un anexo en un edificio escolar. Por qué Capitanich eligió a las escuelas del grupo Sena para inaugurar el ciclo lectivo 2023 son algunos de los problemas que vamos a ver en este episodio de #saquenunahoja.

Las condiciones de trabajo docente en Argentina se deterioran año tras año. Hoy el salario docente equivale a un salario de pobreza. Este deterioro salarial va de la mano de la pérdida de sentido de la actividad docente: los gobiernos piden que la escuela sea una guardería que contenga estudiantes. En este escenario los trabajadores y trabajadores de la educación se empiezan a revelar, y los gobiernos provinciales y el nacional atacan a quienes se organizan.

¿Cómo podría impactar el Chat GPT en el aula? Primero tenemos que contextualizar técnicamente la discusión. La pandemia nos mostró que el 40% de los chicas y las chicos no tenían las herramientas necesarias para garantizar la educación remota. Las escuelas tampoco estaban preparadas para eso, si obviamos el problema de la concentración física durante el ASPO. Se puso sobre la mesa que el plan Conectar Igualdad fue insuficiente. Por un lado la distribución de equipos no alcanzó y por otro faltó capacitación para el uso de los mismos. Entonces, antes de hablar de las nuevas tecnologías y habilidades debemos pensar en la sociedad a la que la escuela interpela. Estudiantes que no tienen capacidades mínimas de lecto comprensión difícilmente puedan realizar preguntas elaboradas a la inteligencia artificial.

1 de cada 5 chicos y chicas cuando terminan la secundaria tienen conocimientos en matemática por debajo del básico. En lengua, 7 de cada 10 están por debajo del básico. Romina De Luca analiza qué hay detrás de los malos resultados educativos.

En la primera columna de esta nueva etapa de la columna Saquen una hoja (otra vez), Romina De Luca analiza cómo se enseña en la escuela la Revolución de Mayo.

Columna de educación de Romina De Luca en NDR Radio

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre lo que expuso la pandemia en relación a la educación y cómo tiene que constituirse la escuela del futuro. Hay que centralizar la escuela para dejar atrás algunas de sus marcas actuales: el individualismo, patriarcado, autonomismo, sectarismo, liberalismo, y cuándo no el nacionalismo. La escuela debe ser estatal, absolutamente gratuita, masiva no sexista, participativa, que proporcione una formación integral que conjugue la formación científica, técnica, cultural-artística y física. La naturaleza del trabajo educativo y de los enfoques tienen que ser científicos. La orientación vocacional tiene que estar dirigida hacia las ramas fundamentales y más necesarias para el desarrollo productivo real de un país estructurado bajo otras relaciones sociales. Si queremos organizar el conjunto de la producción social más vale pensar este problema. #Educación #Docentes

Columna quincenal a cargo de la historiadora de la educación #RominaDeLuca. En esta ocasión, un análisis sobre el ajuste que se viene para 2022.

Columna quincenal de Romina De Luca sobre educación en NDR Radio FM 103.9

Columna quincenal de Romina De Luca sobre educación en NDR Radio.

Columna semana de Romina De Luca sobre educación en NDR Radio

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre la escuela pospandemia. El sistema educativo prepandemia manifestaba muchos síntomas de crisis o de eso que nosotros denominamos degradación. Pero la forma en que se administraron “soluciones” durante la pandemia y hasta ahora, agravaron ese cuadro. El horizonte, entonces, no puede ser más desolador. Más aún si consideramos que esos mismos que nos trajeron hasta aquí pretenden administrar las soluciones. ─ NdR Radio FM 103.9

Columna quincenal de Romina De Luca en NDR Radio Columna quincenal de Romina De Luca en NDR Radio Columna quincenal de Romina De Luca en NDR Radio

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre la situación educativa del país y lo que denominó como las dos pandemias. Por un lado, el nuevo cuadro de situación que el Consejo Federal de Educación acaba de aprobar a fines de agosto y que rige a partir de mañana miércoles. Por otro lado, cómo quedará la educación pospandemia que tendrá mucho que ver con la gestión actual. En primer lugar, el gobierno acaba de dar un paso más en lo que denominamos estrategia larretista: la profundización de la presencialidad. Es curioso, aunque forma parte ya de la vía normal en la que tramitaron la gestión de la pandemia, el personal político no para de advertirnos que es inminente la circulación comunitaria de la cepa Delta y hace todo para empeorar ese cuadro de circulación. En segundo lugar, la profundización de la degradación del sistema educativo que está dejando la misma gestión de la pandemia. Consecuencia de suspender la presencialidad sin preocuparse por cómo se desarrolla la educación remota. Eliminación de la distancia física, cursos superpoblados, contenidos recortados, clases que se pierden por aislamientos sin ningún protocolo ni recursos sobre qué hacer en esas situaciones, estudiantes que están tomando merienda, desayuno o almuerzo en las aulas, servidos por sus maestras a quienes se les añade una nueva tarea, estudiantes dispensados sin maestras ni plan alguno para continuar su escolaridad, docentes dispensados que son obligados a retornar a la presencialidad aún cuando el gobierno nacional reconoce que solo el 48% de las y los docentes tenía su esquema de vacunación completo.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre las declaraciones de Daniel Herrero, titular de Toyota Argentina, sobre los problemas que estaba enfrentando la empresa por no poder cubrir 200 nuevos puestos porque no encontraban egresados con secundario completo y los postulantes que se presentaban no tenían capacidades lectoras mínimas para interpretar una nota periodística. Según él, esto era expresión de la pérdida de valor del secundario completo en la región donde operan (Zarate en particular, región educativa 11) pero un cuadro extensivo a la provincia. Lo cierto es que Herrero habla como si no tuviera nada que ver con el cuadro de degradación educativa que, por supuesto, es real. Las quejas empresarias llegan por parte de una clase que ha hundido al país. Evidencias no faltan: casi la mitad de la población es pobre y siete de cada diez infantes lo son, décadas de caída del salario formal en un cuadro dónde uno de cada tres argentinos está desocupado, los planes sociales ni siquiera funcionan como parches y solo el 25% de las niñas y niños toman almuerzo y cena todos los días. Números muy parecidos a los de la peor crisis de la historia argentina (diciembre de 2001) y consolidados en valores estables algo más bajos, pero igual de alarmantes desde los setenta. Todas estas son expresión de un capitalismo en descomposición, es decir, de una sociedad agotada al igual que la clase que la dirige (Los Herrero y compañía). No menos problemática fue la respuesta de muchos sectores encargados de romantizar esta escuela o de levantar el cuestionamiento responsabilizando a los docentes. Comentan como si los pedagogos que asesoraron en materia educativa todos estos años no tuvieran nada que ver con el resultado final que se tradujo en política educativa. Porque son ellos los que diseñaron las reformas educativas de la Ley Federal a la Ley de Educación Nacional.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre el comienzo de clases tras el receso de invierno y el escenario que deberemos afrontar en las escuelas esta segunda mitad del año. En primer lugar, lo que tenemos que decir es que otra vez tenemos dos provincias que pican en punta marcando la agenda para el resto del país: Ciudad de Buenos Aires y Mendoza. En el mundo feliz de esas dos provincias la pandemia terminó. O por lo menos eso es lo que les dicen a sus coterráneos y al resto de la sociedad sobre sus planes de retorno a una presencialidad escolar prepandemia. La Ciudad de Buenos Aires anunció, en pleno receso, que a partir de esta semana iniciaba un retorno gradual a la presencialidad plena, es decir, tal como anunció Rodríguez Larreta se elimina la noción de burbuja y ahora todo el grado/año concurre, por lo menos a eso aspira, simultáneamente mismo día y horario. Mendoza, por su parte, hizo un anuncio similar, pero en lugar de empezar por la secundaria, como en Capital, lo hace con el nivel inicial y el primer ciclo del nivel primario. Vamos a concentrar a la población no vacunada -los infantes- a quienes con suerte se vacunarán a unos 990.000 con comorbilidades, de una población estudiantil de más de seis millones si solo tomamos a los mayores de doce. Por cierto, de las tres millones y medio de dosis de moderna -la vacuna pediátrica aprobada- se planea usar la otra mitad que no se destina a ese grupo infantil para completar segundas dosis porque con el proceso completo hoy Argentina tiene a menos del 16% de su población vacunada. Así, es de esperar que la variante Delta se haga un festín en lo que transcurre agosto. Recordemos que la Ciudad investiga si hay circulación comunitaria de la Delta, que en Córdoba un viajero ocasionó 800 aislamientos y el cierre de 4 escuelas en una semana.#SaquenUnaHoja

Columna quincenal de Romina De Luca en NDR Radio. #SaquenUnaHoja 13/07/21 #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja #SaquenUnaHoja

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre las declaraciones y las polémicas a propósito de la suspensión o no de las pruebas Aprender. Estamos a punto de terminar el primer semestre del segundo año escolar transitado con pandemia. Y, una vez más, nos ubicamos a punto de verificar que los alumnos no han aprendido nada. Para peor, el gobierno parece ensayar una receta ya vieja: esconder la cabeza bajo la tierra mientras repite, “si no miro no me pisan”. En este caso, “si no evalúo no hay crisis”. Un análisis socialista de los problemas de la educación implica poner de relieve la importancia de un diagnóstico. Solo a partir de él podremos construir un plan de acción y un programa. Claro si en lo que pensamos es en erigirnos como vectores de la solución y no administradores de más problemas.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre las prioridades del gobierno nacional en materia de política educativa: la sanción de la Ley de Educación Ambiental en medio de la debacle total del sistema educativo. Esta ley encubre y protege a quienes impiden una relación racional con el medio ambiente: encubre a los burgueses. Nos pueden hablar de la sustentabilidad y del respeto, de la generación de consensos mientras sus políticas favorecen en sus palabras, los procesos “depredativos e irreversibles”. Cómo olvidar los recientes acuerdos que avanzan en la chinización y reprimarización de la economía argentina para construir en el país una especie de “Chancholandia” para alimentar a 1.400 millones de chinos a través de la cría de chanchos acá en estas pampas. Argentina cría 100 millones de chanchos para China, esta construye centrales nucleares en el país a cambio. Pauperización de las condiciones del trabajo obrero, proliferación de pestes seguras. Eso sí, todo consensuado con ley ambiental mediante. Un análisis socialista de los problemas de la educación implica ver que solo tendremos educación ambiental cuando prime un equilibrio entre las necesidades de los hombres y un uso racional de los recursos lo que es inviable bajo el capitalismo.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre cómo afecta en particular la pandemia a la escolaridad y escolarización de niñas, adolescentes y mujeres, repasando algunos aspectos de sus condiciones de vida. Un análisis socialista de los problemas de la educación implica hablar de la mitad de la humanidad porque conocer qué pasa en educación por “SEXO” implica tomar un indicador estadístico esencial para identificar la desigualdad entre mujeres y hombres. Si queremos detectar y actuar contra las brechas y la desigualdad por razón de sexo tenemos que tener esta información.

Columna quincenal a cargo de la historiadora de la educación #RominaDeLuca​. ─ NdR Radio FM 103.9 / LO DEMÁS ES IMPOSICIÓN DE IDEAS

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre el aumento de casos que está habiendo en nuestro país, las internas en torno al mantenimiento de la presencialidad y las condiciones educativas que plantea el sistema de burbujas en las escuelas. Recordemos que esta idea de que las escuelas no contagian y que los niños no se contagian se lleva de patadas con la evidencia. Si observamos la línea etaria que abarca a los menores entre 3 y 13 años, y comparamos cómo crecieron los casos desde antes del inicio escolar al 29 de abril, vemos lo siguiente: en Entre Ríos los casos aumentaron cinco veces (456%), en Córdoba, Misiones y en San Juan crecieron al mismo valor que la provincia entrerriana (453%, 450% y 400% respectivamente). En Tucumán, San Luis y Formosa, los casos aumentaron siete veces (692%, 655% y 629% respectivamente) y en Corrientes hay ocho veces más de casos (714%). Y estos son sólo algunos ejemplos. Resulta claro que esta presencialidad es peor que la virtualidad 2020. Y no sólo por la exposición al contagio y la muerte sino por el esquema de burbujas que recorta a la mitad o un tercio los contenidos. Y ya ni hablemos de eso que quedó en proceso, es decir, lo que no se aprendió en el 2020 y que, también, habría que recuperar. Esto lleva a un segundo punto, entender por qué, también esta virtualidad 2021 será peor que la del 2020. Y la explicación es sencilla: porque ya sabemos lo que necesitaríamos para afrontar en mejores condiciones esa tarea y, sin embargo, el gobierno no se dispone a resolver ese problema.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre lo que se esconde detrás de la postura de Horacio Rodríguez Larreta sobre el mantenimiento de las clases presenciales en Ciudad de Buenos Aires. El escrito que presentó ante la Corte Suprema de Justicia tiene dos grandes ejes. Por un lado, uno jurídico destinado a defender la autonomía de la Ciudad, su capacidad de gestión y decisión en clave ciudadana. Y por el otro, un eje que remite al tema educativo. Para argumentar por qué las escuelas deben estar abiertas, Larreta usa lo que dijo el propio gobierno nacional antes de lanzar el decreto. Es claro que lo que está detrás de las peleas entre Larreta y Alberto Fernández es quién se candidatea mejor al 2023. El Jefe de Gobierno dice que no cierra escuelas para defender a los sectores vulnerables que no tienen recursos. El gobierno nacional y de la provincia dicen que cierran para proteger la vida de esos mismos sectores a los que tampoco les reparte recursos para garantizar la virtualidad. El gobierno nacional suspende la presencialidad para “cuidar” la vida. Larreta por las dudas avisa que llegado el caso también estará dispuesto a cerrar y si bien no son ni las escuelas ni la circulación de personas que van a la escuela el problema, por las dudas, pasa a virtualidad la modalidad de adultos y los institutos superiores.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre el aumento de casos por coronavirus que se están dando en nuestro país. Si miramos el mapa de la Argentina, lo cierto es que cada vez tenemos menos departamentos libres de casos. Y es claro que este ascenso está ligado a la “vuelta al cole”. La única actividad masiva que se liberó a partir del 17 de febrero, en algunas provincias, y con mayor intensidad a partir del 1º de marzo fueron las clases presenciales. Suponer que la “cura” vendrá a partir de la restricción de las actividades sociales y de esparcimiento o cortando la circulación nocturna, cuando las escuelas movilizan diariamente a millones de personas, sería ridículo.

Romina De Luca, en su columna quincenal en NdR Radio, habló sobre un nuevo aniversario del último golpe militar, la batalla ideológica en las escuelas y la importancia de la herencia de lucha de quienes batallaron por el socialismo hace 45 años. Quienes nos precedieron entendieron que la lucha por los contenidos incluía la escuela y la literatura, porque cumplen un papel fundamental: la formación temprana de la conciencia y la estructura sentimental de toda la población. Los docentes como intelectuales y sujetos políticos debemos ser conscientes del contenido de nuestro trabajo. Y tenemos dos opciones: o reproducimos el relato del orden que se encarga de sostener la burguesía o heredamos aquella lucha y desplegamos hoy sus tareas.

Columna de Romina De Luca para "La Radio Ha Vivido Equivocada". NdR Radio, FM 103.9 MHz.

Columna quincenal a cargo de la historiadora de la educación #RominaDeLuca​. Hoy, la presencialidad en un contexto en el que ni la comunidad educativa ni los trabajadores han sido inmunizados contra el #coronavirus​. ℹ Información adicional: https://bit.ly/3utN20K

----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Columna de Romina De Luca para "La Radio Ha Vivido Equivocada". NdR Radio, FM 103.9 MHz. - Podés escucharla EN VIVO los martes (cada quince días) a las 12.15 PM "vía streaming" por: https://www.facebook.com/ndrradio

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En su columna quincenal, Romina de Luca analizó las declaraciones de la Ministra de Educación de CABA, Soledad Acuña, a la luz de su espejo peronista. Por un lado, examina qué se esconde detrás de la condena a la clase social obrera que, se supone, no puede adquirir un capital cultural intelectual. Por otro, señala que todo el currículum escolar es una gigantesca máquina de adoctrinamiento: las ideas de la burguesía, que no brotan espontáneamente en la cabeza de los alumnos. Lo que le molesta a Soledad, es la disputa de ese monopolio, queriéndolo pasar por neutro. A lo largo de la historia, ese adoctrinamiento aparece de formas más abiertas o veladas, pero el peronismo fue el campeón del adoctrinamiento: la Secretaria de Inteligencia en el Ministerio de Educación, "La razón de mi vida" como lectura obligatoria en las escuelas, el pedido de carnet de afiliación partidaria justicialista para ejercer la docencia, y, más acá en el tiempo, la imposición de manuales con Néstor como el Restaurador y el juego del "Nestornauta". Otro punto en común: la denostación a los docentes. Repasando los dichos, desde Alfonsín acusando de desestabilizadores a los docentes de la Marcha Blanca, hasta Cristina condenando a los "huelguistas crónicos" que trabajaban cuatro horas y tenían tres meses de vacaciones, De Luca muestra cómo los docentes han sido denostados por muchos de los que hoy piden la cabeza de Acuña. Especialmente, la dirigencia sindical peronista, la misma que permitió que hoy las docencia cobre una canasta de miseria, y se precaricen sus condiciones de trabajo. Un análisis socialista de los problemas de la educación, debe explicar estas cosas: la escuela adoctrina todos los días. Y ese proceso se vuelve más burdo, como describimos antes, en los momentos de crisis. Pero transita cotidianamente por las aulas los 190 días del año. Cuando Acuña dice "con los chicos, no", en realidad discute el contenido de ese adoctrinamiento. Cuando CTERA le responde "somos educadores, con convicciones y dignidad", pretende esconder lo que hacen ellos todos los días, romantizando el peronismo. Lo cierto, es que en los hechos, la denostación hacia los docentes muestran una unidad de clase contra el sector más desarrollado intelectualmente dentro del proletariado. Y lo hacen para romper esa alianza, temerosos ante una sociedad que empieza a no comerse más el verso de que todos somos libres e iguales. Son esas preocupaciones las que ingresan a las aulas, para correr el telón de la ideología construida. Ojalá encuentren un docente que abra la puerta para pensar en cambiar.

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En su columna quincenal, en "La Radio ha vivido equivocada", Romina De Luca examinó las distintas directivas que en materia de evaluación, calificación, acreditación y promoción, bajó la Provincia de Buenos Aires; y explicó por qué estamos ante una nueva ficción para la educación de millones de niños/as.

En su columna quincenal, #RominaDeLuca se descargó sobre el intempestivo retorno de la escolaridad, en un marco poco favorable a nivel sanitario y estructural.

En esta décima edición de su columna, Romina De Luca examina el contenido de la Ley de Educación que impulsa el gobierno mendocino en pleno contexto de pandemia y degradación de las condiciones materiales en las que se pretende continuar el proceso pedagógico. En otros episodios se ha analizado la demagogia de Larreta. En este caso, el proyecto de Ley de Educación en Mendoza, propuesto por el gobernador Rodolfo Suárez, ha mostrado que todos buscan capitalizar para sí el sentimiento que ha copado la vida de todos los hogares en pandemia, que es la importancia que tiene la escuela. Así, en esta carrera por la demagogia, el Frente de Todos también presentó su contrapropuesta (que no es tan "contra", y guarda muchas similitudes). Ni radicales ni peronistas cuestionan que este sea el momento para sancionar una ley educativa provincial debatida por "Zoom". En cuanto al contenido, De Luca demuestra, a partir del análisis de diferentes ítems, que el proyecto profundiza la descentralización educativa y, con ella, la fragmentación del sistema, permitiendo la creación de escuelas pobres para pobres. Eso que se presenta como la necesidad de atender las necesidades de calificación y descalificación en los distintos Departamentos (e instituciones) de la provincia. También habilita a que las escuelas puedan funcionar en espacios flexibles, sin necesidad de que el Estado las construya. Reconoce la gestión social y cooperativa además de la municipal, lo cual implica el reino de la arbitrariedad para el acceso a cargos, teniendo en cuenta que aparecen como las modalidades que se busca promover. Además, las instituciones van a poder crear sus propios proyectos y vincularse con ONG's, lo cual abre la puerta a la "fineslización" o para-estatalización educativa. Esta modalidad se propone, concretamente, para satisfacer la jornada extendida para la escuela Primaria (una de las demandas más sentidas del conjunto de trabajadores). El proyecto también insiste en la eficacia pedagógica y en la eficiencia económica. Es decir: hay que adecuarse a la falta de presupuesto, y encarar estas alternativas para garantizar la obligatoriedad. Además, se celebra el vaciamiento curricular, concentrando la valoración de la calidad educativa en el contenido mínimo. Se responsabiliza a los individuos (alumnos y docentes) por el resultado que se obtiene, desconociendo la dimensión social del problema del aprendizaje. En suma, el proyecto de Ley de Educación en Mendoza busca abaratar la escuela, en un país en descomposición. Frente a ello, De Luca señala que el sindicalismo docente combativo debe pertrecharse para avanzar en la discusión de una nueva Ley de Educación. Organizándose en congresos nacionales educativos, involucrando al conjunto de la comunidad, para poner en pie una salida superadora.

En su columna quincenal, en “La radio ha vivido equivocada”, Romina De Luca examinó el rol del docente. Partiendo de reconocerlos como obreros/as (lejos quedó la época de “señorita maestra” en que la feminización del magisterio se cruzaba con un carácter de clase más pequeño burgués), De Luca señaló que los docentes constituyen la capa más intelectual de la clase obrera, que puede ser portadora de conciencia para el resto. Y analizó los indicadores de la proletarización de la docencia, proceso que lleva décadas. En primer lugar, el aspecto material: un esfuerzo y tiempo físico pago, al que se le adiciona un tiempo de trabajo no pago (en corregir, planificar, organizar actos escolares, etc). En según lugar, el componente intelectual. Y por último, el emocional, aquel que la pandemia puso sobre la mesa como un vínculo e involucramiento interpersonal con el alumno, que resultan claves para garantizar el aprendizaje. Ahora bien, mirada en perspectiva histórica, la escuela de masas fue estructurada por la burguesía para cumplir una función de represión ideológica. Es decir, que esta creación moderna (que incluye la obligatoriedad) no es solo una conquista desde el punto de vista de acercar a las masas a la educación, sino también un objetivo de construir una imagen especifica del mundo. La escuela es una maquinaria de producción ideológica, y el docente un agente de construcción de la hegemonía social. En las escuelas se imparte disciplina e instrucciones imprescindibles, pero también la aceptación general del orden social por parte de los explotados, creando la imagen de que todos, en tanto libres e iguales, aceptamos que el mundo es así. En este sentido, la selección de contendido está orientada por esta función. El docente que no se reconoce como sujeto político, imparte un corpus de ideas más o menos coherentes a partir del cual la clase explotada se explica el funcionamiento de la sociedad, naturaliza esa dinámica y acepta su lugar en el mundo. Basta con examinar, por ejemplo, la universalidad de las materias que constituyen las currículas en todo el mundo, centradas en la “patria”. Sin embargo, que el conjunto de la población pase por sus aulas, también habilita al docente la disputa de lo que allí se imparte. Para eso necesitamos tener conciencia de la función social en la que se nos ha subsumido a los docentes, y batallar por el contenido. Aquí aparece una gruesa contradicción que forma parte del componente emocional de la educación. Se trata de reconocer que, como trabajador intelectual, el contenido dela tarea docente no es menor, y debe comprometernos como miembros de la sociedad y como sujetos políticos. Entonces, el camino es salir del límite de la lucha corporativo-sindical y batallar por una “paritaria de contenidos”. Una mirada socialista de la educación implica reflexionar sobre ese pasaje que nos lleva de la represión a la conciencia.

En su columna quincenal, en “La radio ha vivido equivocada”, Romina De Luca se concentró en desmontar la idea de que existe una grieta en torno a la vuelta a clases en la Ciudad de Buenos Aires. En principio, explicó las mentiras de Larreta, que aseguró primero que a las “ciber-escuelas” volverían 5 mil alumnos, y finalmente se habla de más de 10 mil, cuando no se conoce a ciencia cierta cuántos son los chicos que tuvieron dificultades para conectarse y continuar el proceso pedagógico de manera virtual. La supuesta clave progresista en que Larreta ubica el proyecto (ya que sería para acercar a los pibes vulnerables, sin recursos ni acompañamiento familiar), no se condice con la ausencia total de un plan real para que esos niños desconectados lleguen a las escuelas. De ese modo, Larreta pretende que lo hagan caminando o en transporte público. Además, el protocolo presentado en el día de ayer (31-08), indica que las escuelas pueden convocar a los estudiantes que consideren prioritarios, con criterios poco exactos que muestran que la cifra de 10 mil, que exhibe el gobierno de la Ciudad, no es real. Frente al rechazo masivo de gremios y comunidad educativa, el ministro Trotta declaró que no había dado el visto bueno a Ciudad, cuando el propio Alberto Fernández no desdijo a Larreta en la conferencia de prensa que compartieron, en la que el Jefe de la Ciudad hizo el anuncio. La medida se encuentra actualmente en suspenso, aunque Ciudad ya avisó que no bajará su iniciativa, y corre por izquierda al gobierno nacional demostrando una supuesta “preocupación” por la educación de los más vulnerables. En realidad, explica De Luca, lo de Larreta es una estrategia electoralista y oportunista, ya que interpela a aquellos (madres, padres y alumnos) que están hartos de la cuarentena, y busca postularse como el que mejor gestionó la pandemia. Se trata de una posición irresponsable, toda vez que las condiciones sanitarias no se encuentran dadas para volver a las escuelas (distintos estudios destacan el papel que cumplen los niños en la propagación del virus). Por otra parte, resulta imposible aislar a la población de riesgo, siendo los niveles de convivencia inter-generacional (de adultos mayores y niños) muy altos en la Argentina. De Luca concluye así que nos enfrentamos a la completa inutilidad de una clase social agotada, que no hace llegar las herramientas necesarias a las familias para continuar con el proceso pedagógico. Y la ausencia de conectividad no es un problema porteño: por dar un ejemplo, 7 de cada 10 niños en Formosa no tienen acceso a internet. Sin embargo, recursos disponibles, hay. Computadores; WI-FI gratuito; contratación de docentes, trabajadores sociales, psicólogos, maestras integradores, técnicos, etc; planificación de una estrategia personalizada para los alumnos, y acompañamiento en lo que pudieron, y no, hacer en la pandemia. En suma, aquí y ahora, la defensa de la educación requiere de una mirada colectiva, y socialista.

Romina De Luca expone en una perspectiva histórica, las características y tendencias generales que signaban la educación argentina antes del arribo de la pandemia. En este sentido, el lento pero sostenido proceso de degradación educativa, mirado a la largo plazo, muestra los problemas generados por la descentralización, en contraste con la escuela de la primera mitad del siglo XX. En este sentido, se advierte que desde las décadas del '60-'70, la burguesía adecuó la escuela al agotamiento de su sociedad, a su propia decadencia y degradación. Esto abrió paso, al calor de la escasez de recursos del estado Nacional, a la desarticulación completa de la escuela argentina. Una estructura más barata es lo que se encuentra detrás del federalismo descentralizador, además de licuar el poder de negociación de los sindicatos docentes, y fragmentar el currículum escolar. Esta currícula mínima que se fija, se corresponde con un horizonte social de pobreza y desocupación. Los indicadores educativos muestran el problema de una escuela degradada, donde un 40% de los alumnos no comprenden lo que leen.

En su columna quincenal en “La radio ha vivido equivocada”, Romina De Luca se concentró en analizar los resultados de la reciente "Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica", los cuales muestran un agravamiento de la degradación educativa. En el tercer episodio de esta columna (23.06.20), De Luca había advertido que, examinado el contenido de la encuesta, la misma no aportaría un cuadro diferente al de la degradación que atraviesa como tendencia histórica la educación argentina, por todos ya conocida. Sin embargo, el gobierno pretende dar una imagen triunfalista de los logros en pandemia, difundiendo como titular de los resultado que "el 95% de los hogares recibió propuestas pedagógicas de las escuelas durante el aislamiento." Pero esto es una verdad a medias. Luego de examinar los datos arrojados por la encuesta, De Luca advierte que en las escuelas secundarias, entre un 20% y un 30% de los alumnos, no tiene ningún contacto con sus docentes, y en aquel porcentaje que sí lo tuvieron, ese contacto no necesariamente implica un ida y vuelta pedagógico, sino una comunicación de cualquier tipo. Luego, solo la mitad de su personal docente avanzó según las secuencias didácticas que tenían proyectadas pre-pandemia. En este sentido, el 96% de los directivos reconoce que hay dificultades en la implementación de la propuesta de la continuidad educativa. En un 80% debido a problemas de conectividad a Internet; un 66% por carecer de recursos tecnológicos, y un 56% porque su personal docente estaba poco capacitado en materia de recursos digitales. Así mismo, la mitad de los directivos reconoce una alta carga de stress laboral asociada a compatibilizar la vida laboral con las tareas de cuidado, y la extensión de la duración de la jornada de trabajo en el contexto de aislamiento. Frente a estos problemas enumerados, el gobierno no resuelve ninguno de ellos. Su respuesta es apenas lanzar una línea de crédito para que el docente se financie sus propias herramientas de trabajo; ofrecer una seudo paritaria (que, en realidad, es continuar el pago miserable del FONID por $1210 por cuatro meses más), y un adicional por material didáctico equivalente a $210 (lo cual no cubre ni el 10% de la cuota de las PC que presentó como "solución). Respecto de los resultados de la encuesta a los hogares (realizada por UNICEF), el 40% de las familias tienen niveles socioeconómicos vulnerables, y viven de la ayuda estatal. En 9 de cada 10 hogares el acompañamiento escolar lo realizaron las mujeres, de las cuales el 40% tiene nivel secundario incompleto. El 45% de los hogares no tiene computadora conectada a internet, y si la tienen, el 63% de los alumnos escolarizados comparten la computadora entre sí. Cuando el gobierno dice que el 95% de las familias completaron al menos una tarea, quiere decir esto: una tarea. Nuevamente, un indicador que no sirve para medir las características del proceso de continuidad. Además, se identifica una alta sobrecarga de trabajo, con la elaboración por parte de los docentes de materiales especialmente preparados (mostrando la poca utilidad de los programas de TV, radio y cuadernillos oficiales). Es decir, que el proceso de continuidad se está garantizando sobre el esfuerzo que hacen los propios docentes para adaptar los contenidos. El stress laboral se resolvería fácilmente si el gobierno contratara más docentes para cubrir los cargos (dado que docentes desocupados hay, y sobran). La mirada general, entonces, no permite detallar las características de este proceso, por ejemplo, de las propuestas que han recibido ese 95% de los alumnos. Lo cierto es que, por lo menos un 20%, está casi afuera de este proceso de continuidad. Mientras tanto, necesitamos un diagnóstico y necesitamos poder evaluar y conocer el proceso pedagógico real. Algo que ni a este ni a ningún gobierno capitalista le interesa, mientras se privilegia el embrutecimiento, la degradación educativa y las cifras que permitan mostrar un triunfo que no es tal. La pandemia educativa es el capitalismo.

En su columna quincenal, la historiadora de la educación #RominaDeLuca brindó un informe sobre las consecuencias de la pandemia en la escolaridad.

En su columna quincenal en “La radio ha vivido equivocada”, Romina De Luca habló sobre el ajuste al salario docente, y expuso cuál es el cuadro de situación real. Señaló que el ajuste actual del salario se le llama “covid-19”, ya que la pandemia sirvió para suspender la discusión paritaria en varias provincias. Antes de la pandemia, sin embargo, 13 provincias no iniciaron sus clases en desacuerdo con la oferta realizada por el gobierno. En este cuadro, el pago del aguinaldo en cuotas (medida que aúna a todo el personal político), vino a rebalsar el vaso, como lo muestra la lista de provincias que están en esta situación. La foto nos habla de un sistema educativo descentralizado, donde cada provincia paga el mínimo salario docente una vez fijado el número a nivel nacional. Por otra parte, el salario docente tiene una constante a lo largo y ancho del país: la mayoría cubre la mitad de lo que se necesita para no ser pobre. Esa es la base para la auto-explotación docente (trabajar dos turnos), a lo que se suman las tareas no pagas: corregir, planificar, preparar actos escolares, etc. La virtualidad ha incrementado esta carga horaria no paga, con el armado de videos como material didáctico, responder cientos de mails, mensajes de whatsapp, etc. A su vez, De Luca subraya que la mayoría de los docentes son mujeres, por lo que además del trabajo docente no pago, se añade el trabajo no pago que se llama “amor”, y que tiene que ver con la reproducción de la vida y las tareas de cuidado. Pero toda esta situación es un punto de llegada. La evolución salarial del conjunto de los trabajadores muestra una fuerte caída de los ‘70 para acá. En el caso docente, la evolución del salario del cargo testigo docente en ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, muestra que el ajuste arrancó con el peronismo en los años ’40, y que a partir de entonces el salario docente no para de caer. El punto más alto del salario docente se encontró en la década del 30, cubriendo más de dos canastas y media por cargo. Si lo trasladamos a hoy, el cargo testigo que tendría que rondar los 80 mil pesos. La pregunta que queda expuesta es: ¿Por qué debemos contentarnos hoy con una canasta de pobreza?