師說童話

109年中區國小教師甄試教育科目與教育社會學相關的考題 第2題 題目：認為個人的行動是依照主觀對情境的認定而展開的，這是下列何種理論觀點？(A)衝突論 (B)系統理論 (C)結構功能論 (D)符號互動論 答案與解析：(D) 符號互動論。 根據講義，符號互動論（又稱象徵互動論）屬於微觀的解釋派理論，其基本觀點認為人們在互動過程中，會以有意義的符號（如語言、手勢、表情）為媒介，透過對符號的定義與瞭解進行溝通。該理論強調，社會過程是人把主觀意義賦予客體並做出反應的過程，符號的意義會隨著「個人與情境變化而有不同的解釋」。人們通常透過解釋他人的行為來產生互動，並運用「互為主體性」來掌握行動者社會行為的主觀意義。因此，個人行動是基於主觀上對情境的認定而展開的。 第16題 題目：「社會化」及「選擇」。講義中明確定義社會化為「個人在某特定社會中發展自我觀念與學習該社會的生活方式，使其能履行社會角色之過程」。對個人而言，教育的社會化功能就是促使個人接受社會規範及價值體系，從而獲得各種知識、技能與行為模式以適應社會生活。小明在學校學習社會規範並發生態度的轉變，正是社會化的具體表現。 第17題 題目：「小明參加國家考試錄取而提高自己的社會階層」，屬於何種社會流動？(A)水平流動 (B)向上流動 (C)代間流動 (D)群體社會流動 答案與解析：(B) 向上流動。 講義在探討社會流動的類型時，依據流動方向將其分為「水平流動」與「垂直流動」。垂直流動是指在不同等級社會階層之間向上或向下的變動，其中社會地位的上升即被定義為「向上流動」。小明憑藉自身才華與努力考取國家考試，導致其社會階層提高，完全符合向上流動的定義。 第24題 題目：「選擇」功能的意義在於「根據社會的結構與需要，將每一個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才、才盡其用的目的」。題目中所述「試探學生的個性才能」並讓學生「適性揚才」，正是體現了教育將個人依能力與性向分配至適合位置的選擇功能。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

111學年度中區國小教育專業科目試題中，與「教育社會學」密切相關的考題 第4題：教師的角色衝突 題目： 教師面對新冠疫情的衝擊，時常需要改變教學型態實施線上授課，卻也需要同時兼顧協助自己小孩進行視訊課程之參與者，對教學品質與陪伴孩子親子共學品質上出現很大的挑戰。請問他們的角色會面臨以下哪種情境？ (A) 角色內衝突（intrarole conflict） (B) 角色間衝突（interrole conflict） (C) 角色混淆（role confusion） (D) 角色分化（role specialization） 答案： (B) 講義解析： 根據教育社會學中有關「教師角色衝突」的理論，蓋哲 (Getzels) 將角色衝突進行了分類。 角色間(外)衝突： 指一個人擔任不同角色，所扮演的各種角色在時空或行為模式上產生衝突。例如一位女教師在家為主婦或母親，在校為導師，常感到分身乏術，無法兼顧。題幹中的教師同時需要扮演「線上授課的老師」與「陪伴自己小孩的家長」兩種角色，兩者時間與精力互相排擠，正屬於「角色間衝突」。 角色內衝突： 則是指「同一角色」由於別人（如家長與校長）期望要求的不一致，使承擔者內心產生矛盾。例如家長期望嚴格，但教育法規禁止體罰，這屬於單一「教師」角色內的兩難。 第11題：吉洛斯（Giroux）的邊界教育學 題目： 語文教育不能以課文的精讀與背誦為唯一目標，歷史教育一樣也不能以年代或事件的記憶和解釋為核心。教師應該要將語文或歷史視為一種文本，鼓勵學生透過批判性閱讀，提出深度理解與多元詮釋，進而展現出「對抗文本」之學習自主。此種觀點符合哪一種教育學立場？ (A) 精神教育學 (B) 邊界教育學 (C) 現象教育學 (D) 多元教育學 答案： (B) 講義解析： 此題測驗的是新馬克思主義下的「抗拒理論/批判教育學」。學者吉洛斯（Giroux）提出了「邊界教育學」(Border Pedagogy)。 邊界教育學強調「反對主流文本」、「反對主流記憶」，突顯差異的重要性，並讓「他者」與「異己性」發聲。 他主張將抗拒層面自實體的場域，轉移到論述、文本、歷史、記憶等象徵和符號的層面，開啟新的抗拒形式。題幹中鼓勵學生進行「批判性閱讀」、「對抗文本」，完全呼應了吉洛斯邊界教育學中挑戰主流論述、為弱勢發聲的核心理念。 第13題：高夫曼（Goffman）的劇場理論與符號互動論 題目： 某導師在處理學生頂撞校內師長的問題時說：「我知道你心裡仍不服氣，至少要學會看場合吧！不尊重長輩在道理上就很難站得住腳，縱使有不同想法或意見，要學會用恰當且符合自己角色的方式來表達。」針對上述事件，哪一種解釋有誤？ (A) 社會化觀點：要能表現出尊重長輩 (B) 階級關係：學生是受權力規訓的對象 (C) 劇場論後臺觀點：用恰當且符合角色的方式表達 (D) 社會控制：學校訂定偏差行為的類型及其處理方式 答案： (C) 講義解析： 此題測驗微觀教育社會學中的「符號互動論」及相關的社會學概念。 劇場理論（Dramaturgy）： 高夫曼（Goffman）提出人生如戲，社會是一座舞臺，以「前台」與「後台」來闡釋人際互動。 前台 (frontstage)： 是指人際面對面交往的舞台，每一個人都是主控姿態傳送的表演者，必須做出合乎社會角色規範與期待的行為。 後台 (backstage)： 是人們比較放鬆，不那麼注意形象，可以有一點隱私的地方。 導師要求學生「學會看場合」、「用恰當且符合角色的方式表達」，這是要求學生在師長面前展現出符合規範的「前台」行為，而非放鬆不受拘束的「後台」行為。因此，(C) 將其解釋為「後臺觀點」是錯誤的。 -----------------------------------針對國小教甄：教育社會學重點整理方向 一、 社會學三大典範的辨識 考題常以情境描述或學者觀點，要求判斷屬於哪一種理論取向： 和諧論 (結構功能論)： 涂爾幹 (Durkheim)、帕森士 (Parsons)。將社會視為有機體，強調教育的功能是「社會化」與「選擇」，以維持社會的穩定與整合。常考：Parsons的AGIL模式與社會體系。 衝突論： 馬克思 (Marx)、布迪爾 (Bourdieu)、包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)。強調社會充滿強制與對立，學校教育常被用來「再製」統治階級的優勢，包含「社會再製」（符應原則）與「文化再製」（文化資本、符號暴力）。 解釋論 (微觀社會學)： Mead、Cooley、Goffman。反對鉅觀的結構決定論，重視「師生互動」、班級內的意義建構。常考：符號互動論（如鏡中自我、劇場理論、標籤理論）及俗民方法論。 二、 知識社會學與課程的社會學分析 楊格 (Young)： 開創教育知識社會學，主張「知識」是社會建構的，學校課程的選擇與分類反映了社會的權力分配。 伯恩斯坦 (Bernstein)： 考點極高。務必熟記他的「語言律則」：中上階級使用「精緻/統整型符碼」，勞工階級使用「通俗/限制型符碼」。以及他對課程的分類：「集合型課程」（分類與架構強，如傳統分科）與「統整型課程」（分類與架構弱，強調科際整合）。 三、 批判教育學與教師的角色轉化 抗拒理論： 威里斯 (Willis) 在《學習做勞工》中提出，勞工階級學子並非被動被洗腦，而是發展出「反學校文化」主動對抗學校權威，最終導致「文化創生」而成為勞工。 轉化型知識份子： 艾波 (Apple)、吉洛斯 (Giroux) 主張教師不應只是國家機器的代工者，而應扮演「轉化型知識份子」，引導學生批判不公義的制度，讓學校成為轉化社會壓迫的場所。 四、 教育機會均等與社會流動 科爾曼報告書 (Coleman Report)： 強調影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校硬體設備。 流動模式： 杜納 (Turner) 提出的「競爭性流動」（如美國多元入學）與「贊助性流動」（如英國早期雙軌制精英選拔）。 積極性差別待遇： 為了達到實質的教育機會均等（垂直公平），對於文化不利地區或弱勢族群應給予更多的資源補償（如英國教育優先區 EPA) 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

112學年度中區縣市政府教師甄選考題與教育社會學相關的題目解析 📝 教育社會學相關考題解析 【第 3 題】 下述何者是指個人獲得某種社會地位，例如加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。此種制度最大的特徵，在於早期的分化與明顯的隔離？ (A)競爭性流動 (B)贊助性流動 (C)國際性流動 (D)區域性流動 解答： (B) 講義解析： 美國社會學家杜納（Turner）將透過教育過程產生的社會流動分為兩種。「贊助性社會流動」（如英國的雙軌制）是指社會精英會根據他們的標準選拔人才，個人須符合要求才能獲得贊助與支持，進而取得精英地位。相對地，「競爭性社會流動」（如美國）則是個人憑藉自身才華與努力參與競爭來獲致地位。 【第 7 題】 勝利國中薛校長在新生家長座談會中，跟家長特別強調教育是協助學生進入社會的重要性，接受學校教育的陶冶，將來才能成為符合社會期望的公民。薛校長是持下列何種論點？ (A)知識社會學 (B)結構功能論 (C)經濟決定論 (D)象徵互動論 解答： (B) 講義解析： 結構功能論（和諧論）的代表學者如涂爾幹（Durkheim）與帕森士（Parsons）皆強調教育的功能在於「社會化」與「選擇」。涂爾幹指出教育的目的在使年輕人社會化，指導個體適應社會生活，使社會組成份子接受社會規範及價值體系；帕森士也認為學校可以為社會培養具有共同價值與信念的人力，促成社會統整。薛校長的發言完全符合結構功能論中「社會化」的觀點。 【第 10 題】 齊老師經常用流行用語與例子來解釋課本內容與同學互動。此作法是將下列何種概念融入教學？ (A)文化剝奪 (B)青少年次文化 (C)文化消費 (D)主流文化 解答： (B) 講義解析： 次文化是指一個大社會中的次級團體成員所形成的一套特殊價值觀念與行為模式。學生次級文化（青少年次文化）具有獨特的思想與生活方式，教育人員若能熟悉學生心理，透過適當的設計（如齊老師使用流行用語），可以降低師生衝突，並讓學生次級文化扮演積極的學習功能。 【第 14 題】 對於學生學習的研究，以下何者錯誤： (A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。 (C)揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。 (D)威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。 解答： (A) 為錯誤選項 講義解析： (A) 錯誤。伯恩斯坦（Bernstein）「語言符碼」（語碼）（如勞工階層的封限型律則與中上階層的精密型律則），以及教育知識的「分類與架構」，探討這些因素如何進行文化再製與社會控制，而非主張單純的「操縱社會文化來統治」。 (C) 正確。揚格（Young）是「新教育社會學」的先驅，提倡「知識社會學」，強調教育系統內部的分析，探討學校知識與權力的關係。 (D) 正確。威里斯（Willis）提出抗拒理論（抵制理論），他在《學習做勞工》中研究勞工階級男孩的「反學校文化」，證實學生具備主觀認知與文化創生能力，並非單純被動地被資本主義再製。 【第 15 題】 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤： (A)孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。 (B)斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。 (C)涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。 (D)詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。 解答： (D) 為錯誤選項 講義解析： (D) 錯誤。提出將班級視為社會體系，並具備「社會化」與「選擇」兩大功能的學者是帕森士（Parsons），而非詹姆斯。 (A) 正確。孔德（Comte）被稱為社會學之父，強調科學實證取向，主張用自然科學方法客觀分析社會現象。 (C) 正確。涂爾幹（Durkheim）被尊為教育社會學之父，強烈主張教育的目的就是使個人「社會化」與「個性化」。 -----------------------------------🎯 國小教師甄試：教育社會學重點整理 針對教甄考試，教育社會學的命題通常集中在「三大理論學派的比較」、「重要學者的核心概念」以及「社會流動與機會均等」。 一、 社會學三大理論學派 和諧論 / 結構功能論 (Functionalism) 核心概念： 社會各部門各司其職、互相依賴，強調整合、穩定、共識。 教育觀點： 學校的主要功能是「社會化」（傳遞共同價值）與「選擇」（按能力分配社會位置）。 代表學者： a.涂爾幹 (Durkheim)： 教育社會學之父，提出「機械連帶與有機連帶」、「集體意識」。b.帕森士 (Parsons)： 提出「AGIL結構」（適應、目標達成、整合、模式維持）、認為班級是一種社會體系。 衝突論 / 馬克思主義 (Conflict Theory) 核心概念： 社會充滿權力鬥爭與利益分配不均，強調對立、強制、變遷。學校教育是優勢階級用來「再製」不平等的工具。 代表學者與理論： a.包爾斯與金提斯 (Bowles & Gintis)： 提出「社會再製」與「符應原則」，認為學校的潛在課程符應了資本主義的經濟與科層結構。 b.布迪爾 (Bourdieu)： 提出「文化再製」，強調優勢階級透過「文化資本」（如品味、語言習性）與「象徵暴力（符號暴力）」來維持統治地位。 c.威里斯 (Willis)： 提出「抗拒理論」，發現勞工子弟會發展出「反學校文化」，主動抗拒主流學校體制。 d.伯恩斯坦 (Bernstein)： 霸權再製，提出勞工階級使用「封限型（通俗）語碼」，中產階級使用「精密型（統整）語碼」；並提出課程的「分類與架構」。 解釋論 / 微觀社會學 (Interpretive Theory) 核心概念： 反對鉅觀的結構決定論，重視師生在教室內的日常互動、主觀意義的磋商與建構。 相關理論： 符號互動論（如：鏡中自我、標籤理論）、現象學、俗民方法論、知識社會學（Young提出，檢視課程知識是誰的知識）。 二、 教育與社會流動 水平流動 vs. 垂直流動： 水平流動是階層不變的橫向轉換；垂直流動則是社會地位的上升或下降。 杜納 (Turner) 的流動模式： 贊助性流動 (Sponsored Mobility)： 由精英挑選，符合標準者才給予向上流動的機會（如英國早期學制）。 競爭性流動 (Contest Mobility)： 憑藉個人才華與努力，在開放市場中競爭獲取地位（如美國學制）。 三、 柯爾曼報告書 (Coleman Report) 與教育機會均等 核心發現： 影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校的教育品質或硬體資源。 機會均等演進： 從早期的「消極齊頭式平等」（大家都能入學），演進到重視「積極的差別待遇」（垂直公平），例如針對文化不利地區給予更多資源（如教育優先區 EPA）。 四、 教師與學生次文化 教師角色衝突： 包含角色間衝突（如身兼母親與嚴師）與角色內衝突（如校方要求嚴格與自身教育理念衝突）。 帕森士的模式變項： 教師在教學中必須做出價值抉擇，例如在「感情性 vs. 感情中性」、「普遍性（一視同仁） vs. 個別性（因材施教）」之間取得平衡。 學生次文化特徵： 具有反抗成人文化的傾向、是潛在課程的主要來源，且受校園外（如媒體、社區）影響極大。教師不應只是壓抑，而應了解並導正。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目 第一部分：教育社會學相關考題解析 【第21題】批判教育學（Critical Pedagogy） 題目重點：選出關於批判教育學敘述錯誤的選項。 講義解析：批判教育學主張學校是文化政治的場所，強調教師應扮演「轉化型知識份子」（transformative intellectuals）的角色，引導學生解放現有的不平等。在教學方法上，提倡「問題呈現式的教學法」，師生應站在平等的立場，以對話的方式進行討論，試圖解決問題。因此，選項(C)提到「課程應是以教師為主且有計畫引導」違背了批判教育學強調的平等對話與打破威權的主張。 正確解答：(C) 【第24題】帕森士（T. Parsons）的價值導向模式抉擇 題目重點：李老師主張從輕發落（考量學生平時表現與即時認錯），學務處主張依校規秉公處理（維護團體秩序），屬於哪一種衝突？ 講義解析：這是帕森士提出的「模式變項」（Pattern Variables），指一個人在行為表現時必須在兩種極端的行為方向作價值選擇。 李老師考量學生的特殊情況與平時表現來斟酌，屬於「個別性」（Particularism）。 學務處堅持依據校規維持公正無私、一視同仁，屬於「普遍性」（Universalism）。 因此，雙方的意見分歧屬於「普遍性對獨特性（個別性）」的衝突。 正確解答：(C) 【第25題】顧里（C. H. Cooley）的鏡中自我（Looking-glass self） 題目重點：鏡中自我過程的三個因素，不包括何者？ 講義解析：顧里的「鏡中自我」認為自我觀念的形成是經由和他人接觸後，站在他人的角度反觀自己的結果。其三階段包含：1. 想像自己在他人心中的形象；2. 評估別人是如何判斷我們（想像他人對自己的評價）；3. 對於別人的判斷產生榮耀或羞愧的情緒感覺，並產生自我評價。過程中並不包含與他人「溝通確認和修正」評價。 正確解答：(A) 【第28題】華勒（W. Waller）的師生衝突論 題目重點：學者認為學校生活網絡中，教師與學生彼此疏離與對立，營造出兩方的緊張關係，是何人的觀點？ 講義解析：華勒在《教學社會學》中，以衝突的觀點探討學校內部的社會關係（特別是師生關係）。他認為學校是一種專制組織，教師代表權威，師生之間是一種「支配－從屬」的關係，充滿了對立、衝突、強制與不平等。 正確解答：(A) 【第29題】新教育社會學的研究轉向 題目重點：1970年代進入「新教育社會學」，其思想典範的新轉向不包含何者？ 講義解析：「新教育社會學」（New Sociology of Education）有別於傳統重視鉅觀、實證的結構功能論。它強調教育現象的主觀性，研究方法基本上屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向，並開啟了知識社會學與班級社會學的領域。因此，注重「實證的」是傳統/新興教育社會學的特徵，而非新教育社會學。 正確解答：(B) 【第30題】伯恩斯坦（B. Bernstein）的教育論述與規則 題目重點：從原初不穩定的研究知識轉成課本知識（物理學到物理課本），中間權力作用的傳遞過程屬於哪一項規則？ 講義解析：伯恩斯坦在教育論述中提出了再脈絡化（recontextualizing）的概念，這涉及了課程的建構過程。它指的是將特定社會情境所產生的特殊知識與語言形式，轉化並呈現出不同意義的過程。也就是將學術界的「研究知識」重新包裝、轉化為學校教育中的「課本知識」的過程。 正確解答：(B) -----------------------------------------------第二部分：教育社會學重點整理 1. 社會學三大典範的比較與代表人物 和諧論（結構功能論）：涂爾幹、帕森士。強調社會穩定、整合與共識。教育的功能是「社會化」與「選擇」（分化人才）。 衝突論（馬克思主義/左派批判論）：馬克思、布迪爾、包爾斯與金提斯、華勒。強調社會充滿強制與變遷，認為學校教育是在「再製」社會階層的不平等。 解釋論（微觀/現象學/符號互動論）：米德、顧里、貝克、高夫曼。反對實證主義，重視班級內師生互動、日常活動的「意義」磋商，以及標籤效應對學生的影響。 2. 階級、權力與「新教育社會學」 1970年代後的新教育社會學是近年考題大熱門，重點在於「知識與權力」的關係： 文化再製（布迪爾 Bourdieu）：階級複製是透過「文化資本」（如語言風格、生活品味）進行。優勢階級將其文化強加於弱勢者身上，稱為「象徵暴力/符號暴力」。 教育知識社會學（伯恩斯坦 Bernstein）：常考語言符碼（中產階級的精緻型符碼 vs. 勞動階級的通俗/限制型符碼）。以及知識的分類（Classification）與架構（Framing），分類強為集合型課程（傳統），分類弱為統整型課程（現代）。 抗拒理論（吉洛斯 Giroux、威里斯 Willis）：修正了再製理論，認為學生不是被動的接受者。勞工階級子弟會發展出「反學校文化」來抵制學校權威。 批判教育學：強調喚醒學生的批判意識，教師是「轉化型知識份子」，應建立師生平等的對話關係，實踐社會正義。 3. 教師社會學與角色衝突 帕森士的模式變項：這是分析教師決策時的愛考題。務必分清：感情性 vs. 感情中性、廣布性（人師/全人教育） vs. 專門性（經師/學科知識）、普遍性（公平/校規） vs. 個別性（特殊狀況/情有可原）。 角色衝突類型： 角色內衝突：教師自己內在價值觀的矛盾（如不贊成體罰卻必須管教）。 角色間/外衝突：身兼多職的衝突（如同時是嚴格的教師與慈愛的母親）。 4. 社會化過程與自我發展 顧里（Cooley）：鏡中自我（想像他人眼中的我 → 想像他人的評價 → 產生自我感受）。 米德（Mead）：自我發展三階段（準備期 → 遊戲期扮演父母 → 團體遊戲期受「概括化他人」影響）。 家庭的「逆向社會化」：嬰兒不僅被父母社會化，同時也影響、社會化了父母。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114學年度中區縣市政府教師甄選試題中，篩選出與「教育社會學」相關的考題 第一部分：考題說明與解析 第 26 題：俗民方法論 (Ethnomethodology) 題目： 考查加芬柯（Harold Garfinkel）的俗民方法論在教學現場的應用。 解析： 俗民方法論主張人類行動的意義須深入其生活世界的脈絡中，採用參與觀察法探討人們日常生活中的態度與行為，並找尋隱含的規則。選項 (A) 黃老師透過觀察班上同學在不同時間點（早晨與放學）的精神狀態，找出學生日常作息的潛在規律，並據以調整課程活動，這完全符合俗民方法論中「透過研究者的觀察來了解人們在不自覺情況下受常識影響」的實踐。 正確答案：(A)。 第 27 題：知識社會學 (Sociology of Knowledge) 題目重點： 辨別不同學者在知識社會學中的核心主張，並挑出錯誤敘述。 解析： 知識社會學認為教育知識的選擇、分類與傳遞，都與社會權力分配有關。 傅柯（M. Foucault）與楊格（M. Young）皆強調知識是社會建構的，反映了社會階層化的權力關係。 布迪爾（P. Bourdieu）的文化再製論主張優勢階級會界定知識與文化資本的合法性（即符號暴力）。 選項 (B) 的錯誤在於，莫頓（R. K. Merton）是「和諧論（結構功能論）」的代表人物，其核心觀念是「顯性功能」與「隱性功能」的區分，而非知識社會學的代表學者。知識社會學的集大成者應為孟漢（Mannheim）。 正確答案：(B)。 第 29 題：布迪爾的文化資本 (Cultural Capital) 題目重點： 區分布迪爾（P. Bourdieu）提出的三種文化資本形式。 解析： 布迪爾將文化資本分為三類： 物化的文化資本： 指實質的物品，如書籍、名畫等。 制度化的文化資本： 如學歷、文憑等客觀認證。 內化/形體化的文化資本 (embodied state)： 指受到家庭文化背景影響而形成的一種「慣習」(habitus)，反映出階級本位的行為舉止、風格與「品味」。 因此，選項中屬於形體化形式的為「品味」。 正確答案：(C)。 第 30 題：涂爾幹的集體意識 (Collective Consciousness) 題目重點： 將社會學理論對應到班級經營的實際情境。 解析： 涂爾幹（Émile Durkheim）被尊為結構功能主義的大師，他提出「集體意識」的概念，認為社會的形成以集體意識為基礎，存在於大部分社會成員間的共同信仰和情操，能結合分立的個體產生社會連帶感。題目中趙老師與全班同學為了大隊接力犧牲假日共同練習，進而產生濃厚的「革命情感」，這正是集體意識在班級社會體系中的具體展現。 正確答案：(D)。 第 31 題：潛在課程 (Hidden Curriculum) 題目重點： 辨識潛在課程在教育社會學中的定義。 解析： 在教育社會學的衝突論（尤其是新馬克思主義的再製論）中，學者如包爾斯與金提斯認為，學校教育是透過「潛在課程」來進行社會階層的再製，統治階層利用日常運作與科層體制潛移默化民眾。同時，學生次級文化也是構成潛在課程的主要內容。潛在課程指的正是學校日常運作與非正式情境中，學生不知不覺習得的價值觀與社會信念。 正確答案：(D)。 -------------------------------------第二部分：教育社會學重點整理 重點一：三大社會學典範的分類與比較 和諧論（結構功能論）： 強調社會的穩定、整合與共識。 涂爾幹： 教育的「社會化」功能、集體意識、有機/機械連帶。 帕森士： 社會體系的 AGIL 結構（適應、目標達成、整合、潛在模式維持）、學校的社會化與選擇功能。 莫頓： 顯性功能與隱性功能。 衝突論（包含新馬克思主義）： 強調階級、權力、壓迫與再製。 包爾斯與金提斯： 社會再製、符應原則（學校教育符應資本主義的經濟結構）。 布迪爾： 文化再製、三種文化資本（物化、制度化、內化）、符號暴力。 伯恩斯坦： 霸權再製、語言符碼（精緻型與限制型/通俗型）、課程的分類與架構。 解釋論（微觀社會學）： 關注師生在教室內的日常互動與意義建構。 符號互動論： 米德（重要他人、概括化他人）、高夫曼（劇場理論、前台/後台的印象整飾）、貝克（標籤理論）。 俗民方法論： 加芬柯（探究日常生活的常識與潛在規則）。 重點二：教育機會均等與社會流動 柯爾曼報告書 (Coleman Report)： 強調影響學生學習成就最重要的因素是「家長態度與家庭社經條件」，而非學校硬體。 教育機會均等的層次： 要區分「水平公平（同等對待）」與「垂直公平（積極的差別待遇，如教育優先區）」。 社會流動類型： 區分垂直流動與水平流動，以及杜納 (Turner) 提出的贊助性流動（如英國，菁英選拔）與競爭性流動（如美國，憑個人才華競爭）。 重點三：學校組織與次級文化 學校組織特性： 是一種具有科層體制特徵的教育性、服務性組織，同時「班級為一種社會體系」。 學生次級文化： 具有反抗成人文化的傾向，且是構成潛在課程的主要內容，教師不應只憑壓抑，而應善加引導。 重點四：教師的社會學角色 角色衝突： 區分角色內衝突（如：家長期望嚴管 vs. 期望慈愛）與角色間衝突（如：身為教師與身為母親的時間分配衝突）。 帕森士的模式變項： 教師在面對學生時面臨的價值導向抉擇（如：感情性 vs. 感情中性、普遍性 vs. 個別性等）。 轉化型知識份子： 批判教育學（如吉洛斯 Giroux）主張教師不應只是知識的傳遞者，而應是社會變遷的觸媒，帶領學生反省並轉化社會壓迫。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113年台南市國小教甄「教育哲學」考題解析 【題號 81】 題目： 關於行動、性格與人生三者之間的關係，孫老師依據多年來與學生相處的經驗，乃有「行動造就性格，性格決定人生」的體悟。前述孫老師的體悟之見，正與下列何人的觀點最為相通？ (A)康德 (B)諾丁斯 (C)蘇格拉底 (D)亞里斯多德 正確答案： (D) 亞里斯多德 考題解析： 亞里斯多德提倡「德行倫理學」（Virtue Ethics），他認為道德的德行（實踐理性）是不可教之德，必須透過「習慣」的培養與實踐來養成。因此，「行動造就性格，性格決定人生」完全呼應亞里斯多德強調透過實踐與習慣來養成良好品格的觀點。 【題號 83】 題目： 哲學家葛妮(M. Greene)在《教師即陌生人》名著中，曾對「陌生」(strange)與「熟悉」(familiar)的關係做一精闢的辨明，對於教師日常生活的理解，開啟嶄新的路徑。請問下列哪一項敘述最能反映葛妮的主張？ (A)將熟悉熟悉化 (B)將熟悉陌生化 (C)將陌生陌生化 (D)將陌生熟悉化 正確答案： (B) 將熟悉陌生化 考題解析： 葛妮（Maxine Greene）是存在主義與現象學在教育應用的重要代表人物。她主張教師應該具備「將熟悉陌生化」的能力，也就是跳脫日常視為理所當然的框架與偏見，以嶄新的、反省的眼光重新檢視自己的教學與學生的處境，這樣才能喚醒主體的自覺並進行批判反省。 【題號 84】 題目： 「教師應尊重學生的個別差異，鼓勵學生學習的多元展能，包容學生行為的創意表現。」此種強調尊重、差異、多元與包容的教育觀，與下列哪一種哲學思潮最為嵌合？ (A)現象學 (B)批判理論 (C)後現代主義 (D)後結構主義 正確答案： (C) 後現代主義 考題解析： 後現代主義的核心思想即是：去中心化、多元性、差異性、不確定性，並對集權與主流論述抱持不信任的態度。在教育上，後現代主義極力主張尊重「他者」（弱勢或邊緣）、肯定多元文化、包容差異性，並摒棄單一的真理標準。 【題號 85】 題目： 關於兒童的道德教育，「正確的行為教導」與「好人的品格培養」同等重要，前者「正確的行為教導」可以效益論(Utilitarianism)為代表；後者「好人的品格培養」則可用下列何種理論為代表？ (A)德行論 (B)義務論 (C)倫理利己論 (D)社會契約論 正確答案： (A) 德行論 考題解析： 道德哲學中，效益論（結果論）重視行為的結果是否帶來最大的利益或快樂；而德行論（以亞里斯多德為代表）則重視倫理判斷能力及良好道德習慣的培養，其核心關懷不是「我應該做什麼」，而是「我應該成為怎麼樣的好人」。 【題號 86】 題目： 張老師主張在校園中設置一些具有幾何圖形(譬如：圓體、方體、圓柱體等)的兒童遊樂設施和玩具，可以協助兒童從遊戲中體會一些大自然調和的象徵，這些兒童遊戲時使用的玩具可以被視為是上帝的「恩物」。請問：張老師的想法比較接近哪位學者的教育理念？ (A)杜威 (B)馬斯洛 (C)福祿貝爾 (D)奧福 正確答案： (C) 福祿貝爾 考題解析： 福祿貝爾（Froebel）是幼稚園的創始者，其哲學背景帶有理念主義與自然主義色彩。他特別重視「遊戲」，並發明了「恩物」（Gifts，如球、方體、圓柱體等），認為兒童透過操作這些幾何形狀的恩物，可以體會神性的統一、對立與調和法則。 【題號 87】 題目： 下列哪一項戶外教學活動，比較接近「生態中心倫理學」的學習？ (A)帶領學生去觀看並捕捉南台灣紫斑蝶的活動 (B)到休閒農場參觀並進行放山雞捉迷藏遊戲 (C)參觀台南蜂炮與放天燈的活動 (D)到曾文溪出海口遠處觀察候鳥或黑面琵鷺停棲覓食的狀況。 正確答案： (D) 到曾文溪出海口遠處觀察候鳥或黑面琵鷺停棲覓食的狀況。 考題解析： 「生態中心倫理學」（如深度生態學）強調地球上的所有生物與無生物的生存發展都具有同等價值。因此，環境倫理教育應該教導學生尊重生命、不干擾自然生態。(D) 選項「遠處觀察」不破壞生態，最符合環境倫理與生態道德的實踐。 【題號 88】 題目： 林校長認為學校教育應該要盡量安排各種讓學生親身體驗和實作的教學活動，使他們可以從「做中學」(learning by doing)，並從經驗中持續調整、改變和成長。請問林校長的主張比較接近哪位學者？ (A)斯普朗格 (B)懷德海 (C)史賓賽 (D)杜威 正確答案： (D) 杜威 考題解析： 「做中學」（Learning by doing）以及「教育即生長」、「教育即經驗不斷重組與改造的歷程」是實驗主義（實用主義）大師杜威 (J. Dewey) 最具代表性的核心主張。 【題號 89】 題目： 張老師認為每個生命都是獨一無二的個體...身為教師應該尊重每個孩子作為一個人應有的尊嚴，並引導他們為自己的人生找到意義和價值。教師與學生的關係應該是以人性尊嚴為首要的「吾—汝關係」，而不是工具性的「吾—它關係」。請問比較接近哪一個學說？ (A)理性主義 (B)進步主義 (C)重建主義 (D)存在主義 正確答案： (D) 存在主義 考題解析： 存在主義極度重視個人的「存在」、自由選擇、責任以及生命意義的追尋。在師生關係上，存在主義（特別是學者布伯 Buber 的觀點）強調師生互為主體的「吾─汝」（I-Thou）互動關係，反對將學生視為客體工具的「吾─它」關係，重視情感、創造與人道關懷。 【題號 90】 題目： 方老師認為現代文化工業已經壓抑了人性的完整發展，使人被貶抑成為「單面向的人」，因此有越來越多的家長只重視學生單方面的發展，而忽略了人的整全性或完整性。請問方老師的理念比較接近哪一類主張？ (A)批判理論教育學 (B)後現代主義 (C)文化教育學 (D)實用主義教育學 正確答案： (A) 批判理論教育學 考題解析： 「單向度的人」（One-dimensional man，又譯單面向的人）是法蘭克福學派（批判理論）代表人物馬庫色（Marcuse）的名著與核心概念。他批判資本主義與科技工具理性對人性的宰制，使人淪為物質性的存在，喪失了批判與超越的能力。 ---------------------------💡 針對國小教甄「教育哲學」之必考重點整理 重點一：當代四大教育哲學思潮辨析 近年教甄極少考純粹的古代哲學（如實在論、唯心論），而是著重於近代與當代思潮在教育上的應用： 實驗主義 (Experimentalism) / 實用主義： 代表人物： 杜威 (Dewey)、克柏屈 (Kilpatrick)。 關鍵字： 做中學 (Learning by doing)、教育即生活、教育即生長、經驗的不斷重組與改造、問題解決教學法。 存在主義 (Existentialism)： 代表人物： 沙特 (Sartre)、海德格 (Heidegger)、葛妮 (Greene)。 關鍵字： 存在先於本質、自我選擇與負責、追尋人生意義、將熟悉陌生化、互為主體的「吾-汝關係」 (I-Thou)。 批判理論 (Critical Theory) / 法蘭克福學派： 代表人物： 哈伯瑪斯 (Habermas)、馬庫色 (Marcuse)、吉諾斯 (Giroux)、佛萊爾 (Freire)。 關鍵字： 意識形態批判、反對工具理性、單向度的人、理想的溝通情境 (無宰制溝通)、轉化型知識份子、提問式教育、邊界教育學。 後現代主義 (Post-modernism)： 代表人物： 李歐塔 (Lyotard)、傅柯 (Foucault)、德希達 (Derrida)。 關鍵字： 去中心化、反對大敘述 (後設論述)、多元、包容、尊重差異與邊緣 (他者)、解構、權力與知識的結合。 重點二：道德哲學與倫理學派 道德教育的學理是教甄常客，需釐清判斷「善惡」的標準： 德行論 (Virtue Ethics)： 亞里斯多德。強調「好人的品格培養」，道德是一種實踐理性，靠後天習慣養成（中庸之道）。 義務論 (Deontology)： 康德。強調「動機」，為道德而道德，服從規律及履行義務即是善，重視意志的自律（絕對命令）。 效益論 (Utilitarianism)： 邊沁、彌爾。強調「結果」，以最大多數人的最大幸福為善的標準。 關懷倫理學 (Caring Ethics)： 諾丁斯 (Noddings)、姬莉根 (Gilligan)。批判傳統男性正義倫理，強調情境關聯、同理心與人際互賴。教師應毫無保留接受學生，展現身教與對話。 重點三：重要教育學者的「譬喻」與「專有名詞」 福祿貝爾 (Froebel)： 幼稚園之父。提倡「恩物」教學、遊戲為自我表達工具。教育隱喻為「園丁栽培花木」的開展說。 盧梭 (Rousseau)： 自然主義。強調「兒童本位」、「消極教育」（防範外惡）。人為的干預會破壞自然的善。 斯普朗格 (Spranger)： 文化教育學派。提倡「教育愛」（無私、喚醒潛能的愛）與「因材施教」（依據理論、經濟、審美、社會、政治、宗教等六大價值類型施教）。 皮德斯 (Peters)： 觀念分析學派。提出教育的三大規準：「合價值性」、「合認知性」、「合自願性」 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

114年臺南市國小教甄「教育哲學」考題解析 第92題 題目： 我國教育部自 2004 年推動「品德教育促進方案」迄今。下列哪一種學說較不是這一品德教育方案的理論依據？ (A)社群主義 (B)德行倫理學 (C)論辯倫理學 (D)關懷倫理學 答案：(C) 解析： 我國教育部的品德教育目標與理論基礎，主要融合了「德行倫理學」（重視品格與習慣養成）、「社群主義」（強調傳統與社群共善）以及「關懷倫理學」（重視人際關係與同理心）等傳統與當代哲學。選項(C)論辯倫理學（或稱溝通倫理學）是由哈伯瑪斯提出，強調透過理性的對話與溝通來達成共識，較非該方案直接的理論核心。 第93題 題目： 李老師認為學生的學習興趣是可以藉由引導逐漸發展出來，在其教學活動中總是想方設法來促發學生們的學習意向。這種教法可以說是符合了教育三大規準中的哪一項？ (A)合認知性 (B)合自願性 (C)合價值性 (D)合實用性 答案：(B) 解析： 皮德斯（R. S. Peters）提出教育的三大內在規準。其中「合自願性」強調教學活動要尊重學習者的自由意志，讓學習者「願意學習、樂於學習」，而非在威脅或強制下進行。李老師設法促發學生的學習意向，正是符合此規準。 第94題 題目： 教育學者常有「十年樹木，百年樹人」的說法，這是教育語言中的何種隱喻？ (A)接生的 (B)生長的 (C)雕刻的 (D)塑造的 答案：(B) 解析： 謝富勒（I. Scheffler）對教育隱喻進行了分析。「生長的隱喻」將教育過程比擬為園丁栽培花木，將受教者視為有生命的學習主體，顧及求知興趣與活潑的身心發展。「樹木樹人」完美契合此隱喻。 第95題 題目： 下列哪一派哲學思想主張必須釐清教育概念形式的應用規準，而非具體內容的定義，以避免教育概念上的混淆或誤導？ (A)批判理論 (B)重建主義 (C)分析哲學 (D)觀念主義 答案：(C) 解析： 「觀念分析學派」（分析哲學）的核心任務就是「釐清」教育語言與概念。他們認為哲學不再是思辨的玄學，而是透過語言文字的解析，去除曖昧與口號，使教育學者能做精密的思考。 第96題 題目： 謝富勒(I. Scheffler)主張教育即塑造，教師在教學過程中占主導地位，比較忽視受教者的個性，其觀點屬於哪一個學派？ (A)實用主義 (B)觀念分析 (C)文化學派 (D)理想主義 答案：(B) 解析： 謝富勒（Scheffler）是美國哈佛大學教授，為「觀念分析學派」（分析的教育哲學）的重要代表人物。他運用分析方法來闡明教育事務、分析教育的定義與隱喻（如塑造的隱喻、雕刻的隱喻等）。 第97題 題目： 認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場是哪一位學者的主張？ (A)斯普朗格(E. Spranger) (B)皮特斯(R. S. Peters) (C)杜威(J. Dewey) (D)阿多諾(T. W. Adorno) 答案：(D) 解析： 阿多諾（Adorno）是「批判理論」（法蘭克福學派）的代表人物之一。他強烈批判資本主義社會將文化變成「文化商品」（文化工業），認為這會剝奪人類的自主性與反省能力。 第98題 題目： 健康幼稚園火燒車事件中林靖娟老師的表現符合哪一種倫理學的主張？ (A)後設倫理學 (B)效益論倫理學 (C)為他倫理學 (D)溝通倫理學 答案：(C) 解析： 林靖娟老師捨己救人的偉大情操，展現了將「他人的生命與利益」置於自我之上的絕對利他精神。這符合「為他倫理學」（由列維納斯 Levinas 所提倡，強調對他者的無限責任與絕對倫理）。 第99題 題目： 最早提出「審美教育」(Aesthetic Education)觀念的是哪一位教育家？ (A)席勒(F. Schiller) (B)培根(F. Bacon) (C)康德(I. Kant) (D)洛克(J. Locke) 答案：(A) 解析： 德國文學家席勒（F. Schiller）在《藝術教育論》中最早提出「審美教育」（美感教育）的觀念，他認為藝術教育與道德教育相輔相成，道德重在教，藝術重在感，兩者能引導人達到真理之域。 第100題 題目： 李老師主張教學必須和學生進行平等的對話溝通，這種溝通教學法的是何人提出的？ (A)夏勒(K. Schaller) (B)海曼(P. Heimann) (C)韓第希(H. v. Hentig) (D)魏尼格(E. Weniger) 答案：(A) 解析： 夏勒（K. Schaller）受到哈伯瑪斯（Habermas）「溝通行動理論」的影響，提出了「溝通教學法」，主張師生之間應建立在無宰制的理想溝通情境中，進行平等、理性的對話與互動。 -----------------------------------第二部分：國小教甄「教育哲學」考點一、 觀念分析學派與教育三大規準  代表人物： 皮德斯 (Peters)、謝富樂 (Scheffler)。 核心主張： 哲學是一種「活動」，在於釐清教育語言、口號與隱喻，避免含糊不清。 皮德斯 (Peters) 教育三大規準： 合價值性： 教育活動要有意義、符合道德（如：教導科學而非風水）。 合認知性： 必須傳授真「知識」而非單純的「信念」，且要符合學生的認知發展結構。 合自願性： 尊重學生的自由意志，讓學生「樂於學習」，不可用威脅、洗腦或灌輸的方式（如：引發學習動機）。 二、 教育的隱喻 (Metaphors of Education) 謝富樂 (Scheffler) 統整了各種教育的譬喻，常以情境題出現： 接生的隱喻： 視教育為產婆，引出學生天生具備的觀念。（代表：蘇格拉底產婆法/理性主義）。 塑造的隱喻： 將學生視為陶土，由外而內強加塑型，忽略學生天性與個別差異。（代表：洛克白板說/行為主義/經驗主義）。 雕刻的隱喻： 承認學生像不同材質的石頭(有個別差異)，教師像雕刻家因材施教，但仍強調由外而內的訓練。（代表：理想主義）。 生長的隱喻： 將學生視為花木，教師是園丁，強調引導、給予養分，尊重學生主動性。（代表：杜威/福祿貝爾/進步主義）。「十年樹木，百年樹人」即屬此類。 三、 道德哲學與品德教育 倫理學（道德判斷的標準）是教甄的必考題，主要分為兩大派與近代延伸： 主外派 (目的論/結果論/效益論)： 以「行為的結果」是否帶來最大多數人的最大快樂來判斷善惡（代表：邊沁、彌爾）。強調透過外在的獎懲來訓練行為。 主內派 (義務論/動機論/嚴格主義)： 以「行為的動機」來判斷，認為道德是出於「義務心」與「實踐理性」，為道德而道德（代表：康德、孟子）。強調意志的自律。 德行倫理學： 強調實踐、習慣養成的「品格」，探討「我應該成為怎樣的人」（代表：亞里斯多德）。 關懷倫理學： 女性主義學者諾丁 (Noddings) 提出，強調人際間的同理、感受與關係，反對冰冷的抽象道德原則。 四、 批判理論 (Critical Theory) 帶有濃厚反省意味的學派，喜歡考「反對什麼」以及「意識形態」。 代表人物： 法蘭克福學派（馬庫色、阿多諾、哈伯瑪斯）、吉諾斯 (邊界教育學)。 核心主張： 批判「工具理性」宰制了社會，讓人變成物化、異化的「單向度的人」 (馬庫色)。 批判「文化工業」，認為文化淪為商品 (阿多諾)。 哈伯瑪斯 (Habermas)： 提出理想的溝通情境（真實、真誠、正當、可理解），以互為主體的溝通來解放被扭曲的意識形態。他的理論也啟發了「溝通教學法」。 教育應用： 教師應成為「轉化型知識份子」，幫助學生培養批判意識，揭露潛在課程與教科書背後的權力與意識形態。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

113桃園市教甄【教育哲學】相關考題與解析 第 4 題 題目簡述： 師生利用園遊會募款，協助以巴衝突下的孤兒，符合何種理論派別？ 正確答案： (C) 重建主義 解析： 重建主義（Reconstructionism）強調教育應當時時刻刻擔負起建立新社會秩序的責任，解決文化與社會危機。帶領學生去關心國際衝突並付出實際行動，正是運用教育作為手段以謀求社會、文化整體改造的最佳體現。 第 5 題 題目簡述： 小華認為幫助人「沒好處」（視而不見），阿德認為幫助人是「天經地義」。兩人分屬倫理學何種派別？ 正確答案： (B) 小華：效益論倫理學；阿德：義務論倫理學 解析： 效益論（結果論/功利主義）： 判斷善惡的標準在於「行為的結果」是否帶來快樂或利益。小華以「沒有好處」來決定不幫忙，屬於效益論。 義務論（嚴格主義）： 以康德為代表，判斷善惡在於「行為的動機」，強調實踐理性與義務心，認為道德是無上的命令。阿德認為幫助人是「天經地義」的本分，屬於義務論。 第 7 題 題目簡述： 從「批判教學論」觀點審視媒體素養，教師的教學不包含何者？ 正確答案： (A) 教導學生維持客觀中立 解析： 批判理論（Critical Theory）認為社會充滿意識形態與階級宰制，主張透過教育「喚醒學生問題意識」、「覺察社會不公不義」並關注弱勢。批判理論認為傳統所謂的「客觀中立」其實是掩蓋統治階級宰制的假象，因此反對維持客觀中立。 第 18 題 題目簡述： 關於杜威（Dewey）對民主的闡述，何者有誤？ 正確答案： (A) 推崇柏拉圖設計的哲學王制度 解析： 杜威為實驗主義代表，主張民主的社會能讓成員平等、自由交流並貢獻智慧。而「哲學王」是柏拉圖（觀念主義）在《理想國》中提出的菁英統治階級思想，完全違反杜威的民主參與理念。 第 19 題 題目簡述： 亞里斯多德以自然科學觀點解析人性的三種成分為何？ 正確答案： (C) 植物性、動物性、人性 解析： 亞里斯多德提倡「心性三分說」，將人性分為植物性、動物性與人性（理性），此觀點也奠定了西方心理學的基礎。 第 20 題 題目簡述： 西方教育家與教育「隱喻」的配對，何者正確？ 正確答案： (D) 蘇格拉底 ―教育即接生 解析： 蘇格拉底的教學法被稱為「產婆法」（詰問法），他認為學生天生已有觀念，教師只是透過問答將觀念「引出、接生」出來。 第 30 題 題目簡述： 洪老師主張「從簡單到複雜、從具體到抽象、事物先於規則」，接近哪個理念？ 正確答案： (A) 感覺唯實論 解析： 感覺唯實論（如康門紐斯）認為真正的知識靠感覺經驗獲得，強調「直觀教學」與「實物教學」，學習順序必須是由具體到抽象、由易及難。 第 31 題 題目簡述： 裴斯塔洛齊認為人的教育是由哪三個要素構成？ 正確答案： (B) 頭、心、手的教育 解析： 裴斯塔洛齊被尊為國民教育之父，主張教學應使學生的頭（智育）、心（德育）、手（體育）三方面達到均衡發展。 第 32 題 題目簡述： 以某題材為核心，相關知識支持此核心，讓學習者形成不孤立的知識。此接近赫爾巴特的哪項主張？ 正確答案： (C) 集中原則 解析： 赫爾巴特（Herbart）強調「統覺論」，認為新知識必須建立在舊經驗上並形成體系（不孤立）。為達此目的，在課程編制上他主張「集中原則」，並強調興趣原則。 第 33 題 題目簡述： 皮特思（R.S. Peters）認為教育是協助學生掌握知識系統，心靈成長的歷程。此理念接近何種譬喻？ 正確答案： (D) 教育是引領入門 解析： 皮特思（Peters）主張教育的三大規準（合價值性、合認知性、合自願性），並將教育視為一種「引領入門」（initiation）的過程，引導學生進入人類已建立的知識與公共傳統之中。 第 34 題 題目簡述： 雅典時期學校通常分為哪三種類型？ 正確答案： (A) 音樂學校、體操學校、文字學校 解析： 雅典時期的教育傾向培養文雅的自由人，教育內容以身心和諧為主，故分為音樂、體操與文字學校。 ---------------------------國小教師甄試【教育哲學】必考重點整理 依據上述考題趨勢及教育哲學理論，針對國小教甄整理出四大得分重點： 一、 教育的四大隱喻 (Metaphors of Education) 教育的隱喻是教甄常考題型，必須將隱喻與背後的哲學派別對應： 接生的隱喻： 代表人物為蘇格拉底（產婆法）。強調教育是由內而外引出學生天生的觀念，反對由外而內的灌輸。 塑造的隱喻： 代表派別為經驗主義、行為主義（如洛克的白板說）。將心靈視為泥土，教育者可隨心所欲從外部塑造學生的人格與行為。 雕刻的隱喻： 代表派別為理想主義 / 觀念主義。承認個體差異，教師如雕刻家，從外部琢磨學生，強調心靈能力的訓練與陶冶。 生長的隱喻： 代表人物為杜威、福祿貝爾、盧梭（進步主義/自然主義）。教師如園丁，學生如花木，尊重學習者的生命主體與主動求知的興趣。 二、 三大倫理學派與道德教育 道德哲學是情境題（如第5題）的常客： 效益論（主外派 / 功利主義）： 代表人物邊沁、彌爾。判斷善惡的標準在於「行為的結果」，追求最大多數人的最大幸福，教育上主張外力的獎賞與懲罰。 義務論（主內派 / 嚴格主義）： 代表人物康德。判斷善惡在於「行為的動機」，強調實踐理性與意志的自律，為了道德而道德（無上的命令），不計較結果。 德行倫理學： 代表人物亞里斯多德。認為人生以追求幸福為終極目的，強調後天習慣的養成與品格教育，並提倡「中庸之道」。 三、 核心哲學思潮對比 經驗主義（Empiricism） vs. 理性主義（Rationalism）： 經驗主義： 洛克、培根。主張「心靈如白板」（心靈狀態說），知識來自後天的感官經驗。提倡直觀教學與實物教學，重歸納法。 理性主義： 柏拉圖、笛卡兒、康德。主張知識源於先天的理性與觀念（心靈實體說）。提倡啟發教學與形式訓練，重演繹法。 實驗主義（Experimentalism）/ 實用主義： 代表人物杜威（Dewey）。主張「教育即生活、教育即生長、教育即經驗不斷重組的歷程」。 提倡「從做中學」與問題教學法，知識的價值在於能否解決實際問題，強調民主的生活方式。 當代批判思潮： 批判理論（Critical Theory）： 法蘭克福學派（如哈伯瑪斯、馬庫色）。批判資本主義與工具理性的宰制，揭露教育中的「符號暴力」與意識形態，提倡理想的溝通情境與主體的「解放」。 後現代主義（Post-modernism）： 李歐塔、傅柯。反對絕對真理（大敘述），強調去中心化、多元性、尊重邊緣與「他者」，主張知識與權力密不可分。 四、 西方教育史重點人物總結 康門紐斯 (Comenius)： 感覺唯實論代表，著有《世界圖解》（第一本圖畫教科書），提倡泛智教育。 盧梭 (Rousseau)： 自然主義，著《愛彌兒》，主張「兒童本位」與「消極教育」（防範惡的侵入），提倡自然懲罰。 裴斯塔洛齊 (Pestalozzi)： 國民教育之父/孤兒之父，提倡「頭、心、手」均衡發展與「教育愛」。 赫爾巴特 (Herbart)： 科學教育之父，將教育學建立在心理學與倫理學之上，提出「統覺論」及「四段教學法（明瞭、聯合、系統、方法）」。 福祿貝爾 (Froebel)： 幼稚園創始者，提倡恩物教學與遊戲，教育理念如園丁培育花木（開展說） 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

114年度桃園市國小教甄「教育哲學」相關考題解析 題號：第 5 題： 若某教師相信教育的目的在於幫助個人實現其潛能，其教育理念最接近下列何者？(A)永恆主義 (B)實用主義 (C)存在主義 (D)行為主義。 正確答案： (C)。 解析： 存在主義（Existentialism）個人的創造觀念與自我實現，教育的作用在於協助學生認識自己，化成行為上的合理人，建構最美好的生命世界並發揮潛能。 題號：第 17 題： 批判理論家在分析社會問題時，通常會採取下列哪一種研究取徑？(A)從歷史、社會、政治和經濟等多重角度來理解權力結構及其影響。 正確答案： (A)。 解析： 批判理論（Critical Theory）將批判對象置於「社會整體」，強調個人的思想與知識發展深受外在的社會條件（包含政治、經濟與權力關係）影響。因此，他們不會單看心理動機或僅追求量化因果，而是透過歷史、政治、經濟等多重維度的辯證來解構權力。 題號：第 18 題： 如果一個道德理論強調行為的道德價值，取決於行為本身是否符合某些普遍的道德原則，而不是行為的後果，那麼這個理論最可能是下列何者？(A)效益主義 (B)關懷倫理學 (C)契約論 (D)義務論。 正確答案： (D)。 解析： 這題測驗的是道德哲學。義務論（Deontology）「行為的動機」，與結果無關，善是依循實踐理性（規律）而行動，服從普遍的道德義務即是善。相對地，重視「行為後果」的則是效益主義（功利主義/主外派）。 題號：第 25 題： 小黃上網找尋家庭作業的答案時，發現某網頁出現有自稱為專家的人提出相關解答，小黃不明就裡便把答案抄給老師。小黃的行為，是犯了培根（F. Bacon）所言的以下何者？(A)洞穴偶像 (B)種族偶像 (C)劇場偶像 (D)市場偶像。 正確答案： (C)。 解析： 經驗主義大師培根主張求知必須打倒四種阻礙思想的「偶像」。其中，「劇場偶像（學統之弊）」破除盲目崇拜權威所造成的迷思。小黃因為對方「自稱專家」就盲目抄寫，未經自身經驗或理性的檢證，正是落入了劇場偶像的陷阱。 題號：第 29 題： 根據批判教育學的核心理念，Paulo Freire 主張「對話即實踐」，強調師生透過對話共同生成知識 下列哪一項教學實踐最符合此觀點？(A)教師與學生持續交換觀點，從彼此經驗中思考社會現象與權力關係...。 正確答案： (A)。 解析： 佛萊爾（Freire）的批判教育學主張教育是一種政治行動，提倡「提問式教育」並反對傳統單向灌輸的「囤積式教育」。他認為教學是一種「對話」的歷程，師生應站在平等的立場，透過對話發展批判意識，藉此覺察並轉化社會中不公義的權力關係與意識形態宰制。 ---------------------------------------二、針對「國小教師甄試」之教育哲學重點整理 1. 理性主義 v.s. 經驗主義： *理性主義（如笛卡兒、柏拉圖）： 相信知識來自先天理性的啟發，推崇「演繹法」，教育隱喻為「雕刻」，重視文雅教育與形式訓練。 *經驗主義（如洛克、培根）： 知識來自後天感官經驗（人心如白板），推崇「歸納法」，教育隱喻為「塑造」，重視實物教學與直觀訓練。 2.實驗/實用主義（杜威 Dewey）： 強調「教育即生活、教育即生長、教育即經驗不斷的改造」。 知識是解決問題的工具（有用即為真），主張「從做中學」（Learning by doing）與問題教學法。 3. 現代與後現代的教育思潮 存在主義（如沙特、尼采）： 強調「存在先於本質」與自由抉擇。教育旨在培養學生認識自我並為自己負責（自我實現）。師生關係應建立在真誠的「吾與汝 (I-Thou)」互動上。 批判理論與批判教育學（如佛萊爾、吉諾斯）： 著重揭露與反省隱藏在課程中的「意識形態」與「權力/符號暴力」。教師應作為轉化型知識份子，引導學生透過「對話」發展批判意識（反囤積式教育）。 後現代主義（如李歐塔、傅柯）： 反對絕對真理與「後設大敘述」，主張去中心化、多元性與尊重差異（他者）。強調知識與權力密不可分，教育應消解主流霸權，重視弱勢族群的聲音。 4. 道德哲學與倫理學 主內派（義務論/嚴格主義）： 以康德為代表。道德價值取決於「動機」，強調出於義務心與意志自律。 主外派（效益主義/功利主義）： 以邊沁、彌爾為代表。道德判斷標準在於「結果」是否能促進最大多數人的最大快樂。 當代倫理學： 包含姬莉根（Gilligan）與諾丁（Noddings）的「關懷倫理學」（強調人際情境與感受，彌補男性正義視角的不足）；以及羅爾斯（Rawls）的「正義論」（強調差異原則與機會均等，保障弱勢）。 5. 四大教育思潮（20世紀重要學派） A.進步主義： 源自實用主義，主張兒童本位，以學生興趣為核心，學校是社會的雛形。 B.永恆主義： 反對進步主義的浮動，認為人性不變，主張閱讀古代經典（鉅著）與博雅教育，以啟發人類永恆的理性。 C.精粹/華主義： 介於前兩者之間，主張回歸基礎教育，強調教師的權威與傳統學科（如3R）的精華知識，認為學習需要經過非自願的勤勉努力。 D.重建主義： 認為社會面臨危機，教育的目的在於「改造社會」與建立新秩序，教師應以民主程序說服學生參與社會重建。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

108學年度中區縣市政府教師甄選（國小教育學科）教育哲學考題解析 第一部分：教育哲學相關考題解析 第 6 題：社會重建主義 題目簡述：呂教授認為課程應引導學習者探討貧富不均、弱勢族群人權等當前社會問題，此為何種課程理念？ 答案：(B) 社會重建觀。 解析：社會重建主義（Reconstructionism）主張社會有許多問題存在，現代社會不完滿所以需要重建。教育的目的即是重建社會，促進社會改革以解除文化危機，因此探討社會重要問題（如貧富不均、人權）完全符合社會重建觀的理念。 第 12 題：批判教育學 題目簡述：弗雷勒（P. Freire）在《受壓迫者教育學》中的主張，何者較不符合？ 答案：(D) 主張必須透過科技解放學校中所有成員的思想。 解析：弗雷勒提倡批判教育學，反對傳統「教育即存積（囤積式教育）」，主張透過師生平等的「對話」發展學習者的批判意識，以轉化不公義的權力關係並尋求解放。批判理論學者（包含弗雷勒的理論背景）強烈質疑並批判「工具理性」與「科技理性」對人性的宰制與物化，因此不可能主張透過科技來解放思想。 第 13 題：觀念分析學派的教育規準 題目簡述：皮德斯（R. S. Peters）提出的「合認知性」概念，何者不包含在其中？ 答案：(D) 導師在班會課時強調民主的意義在於大家彼此尊重。 解析：皮德斯提出教育的三大內在規準：合價值性、合認知性、合自願性。其中「合認知性」是指教育必須傳授「知識」並讓學生了解原理原則（如實驗的原理、音韻的規則等），而非單純的信念或盲目的訓練。選項 (D) 強調民主的尊重意義，屬於道德與價值規範的層疇，偏向「合價值性」而非合認知性。 第 16 題：自然主義 題目簡述：從盧梭（J. Rousseau）的自然教育觀點，何者較符合其對引導兒童發展的想法？ 答案：(A) 消極教育的目的在於去除人為過度的干預，讓幼兒發展自然成長。 解析：盧梭倡導自然主義與兒童本位，主張「消極教育」，認為教育應順應自然，不需成人強加干預。他主張「自然結果的制裁」而非成人安排的制裁（錯B），並且反對早期書本教育，認為書本是兒童的「毒本」（錯D）。 第 17 題：主內派道德哲學（嚴格主義） 題目簡述：從康德（I. Kant）的觀點，面對校園衝突與品德教育，何者較符合其主張？ 答案：(A) 學生的善行起源於其善意，是內心的想法。 解析：康德屬於義務論（主內派）倫理學，道德行為的判斷完全取決於「行為的動機」（善意與意志自律），而非行為的結果或外在的制裁。他主張意志的自由為道德行為的起點，訓練意志使學生能自願為善。 第 20 題：實驗主義 / 經驗主義的美學 題目簡述：杜威（J. Dewey）對於美感的描述，何者較為符合其經驗主義的思想？ 答案：(D) 美的產生必須在學生對於形式的感受以及個人經驗的交流中形成。 解析：杜威認為經驗是生物與環境交互作用的結果，知識與價值（包含美感）也是在人與環境、過去經驗與當下感受的互動中不斷重組與改造而來。他反對絕對不變的標準（錯A），也不認為單憑個人過去經驗就能決定（錯B、C），而是強調主客體的交流與實踐。 第 21 題：批判理論的知識論 題目簡述：參考哈伯馬斯（J. Habermas）的知識理論，何者較不符合其理論意旨？ 答案：(C) 知識探索的目的在於完成科學發展的現代化，促進社會運作的效率。 解析：哈伯馬斯提出三種知識構成的興趣：技術興趣（經驗-分析學科）、實踐興趣（歷史-詮釋學科）、解放興趣（批判取向學科）。選項 (C) 的描述屬於「技術興趣/工具理性」，但哈伯馬斯與批判理論學派的核心精神在於「批判科技意識形態對人類社會的宰制」，他們反對工具理性過度擴張，因此促進運作效率絕非其知識探索的最終或唯一理想目的，他更強調的是自我反省與「解放」。 第 36 題：關懷倫理學 題目簡述：運用諾丁斯（N. Noddings）的關懷倫理學改善班級氣氛，何者作法較不符合其要旨？ 答案：(D) 運用符合學生道德發展階段的教材進行教學。 解析：諾丁斯提倡「關懷倫理學」（女性主義倫理學的一環），主張以感受、全心投入去感同身受，強調人際互賴的關係與道德實踐。選項 (D) 配合「道德發展階段」進行教學，是屬於柯柏格（Kohlberg）基於「正義倫理學」與道德認知發展論的典型作法，不屬於強調情意與關係的關懷倫理學範疇。 -------------------------------------------第二部分：國小教師甄試「教育哲學」準備方向與重點整理 1. 道德哲學與倫理學（極高頻考點） 康德（Kant）的嚴格主義（主內派）：強調道德的判斷在於「動機（善意）」，行為必須出於「義務心」與「意志自律」，反對功利與外在制裁。 邊沁/彌爾的功利主義（主外派）：道德標準在於行為「結果」是否能帶來最大多數人的最大幸福，教育上常對應外在的獎懲制度。 柯柏格（Kohlberg）的正義倫理學：強調道德認知發展階段（成規前期、循規期、自律期），以兩難困境探討道德推理。 諾丁斯（Noddings）的關懷倫理學：從女性主義出發，重視人際的「互賴關係」、「同理心」與「全心投入的感受」，跳脫冷硬的道德認知推理。 2. 批判理論與後現代思潮（近年趨勢） 弗雷勒（Freire）：提倡《受壓迫者教育學》，強烈批判「囤積式教育」，主張透過「提問與對話」喚醒學生的「批判意識」。 哈伯馬斯（Habermas）：提出三種知識興趣（技術、實踐、解放），並強調建立「理想的溝通情境」（真實、真誠、正當、可理解）以消解意識形態與科技理性的宰制。 後現代主義（Post-modernism）：關鍵字為「去中心化、多元、尊重差異、反對大敘述（絕對真理）」。教育上主張傾聽弱勢與邊緣族群的聲音。 3. 觀念分析學派（教育名詞的釐清） 皮德斯（R.S. Peters）的教育三大規準： 合價值性：教育內容必須是有價值的、合乎道德的（如：不教風水、不教偷竊）。 合認知性：教授知識與原理原則，而非死背的信念（如：教導科學原理而非單純操作）。 合自願性：尊重學生的自由意志，反對洗腦與灌輸。 4. 杜威（J. Dewey）的實驗主義（無所不在的考點） 核心主張：教育即生活、教育即生長、教育即「經驗不斷重組與改造的歷程」。 教學方法：從做中學（Learning by doing）、問題教學法。 價值觀：沒有絕對的真理，真理必須能解決實際問題（工具主義/實用主義）。反對將教育視為「為未來做準備」，教育本身就是目的。 5. 自然主義與進步主義 盧梭（Rousseau）：提倡自然主義，主張「兒童本位」與「消極教育」（去除人為干預）。教育的制裁應採用「自然結果的制裁」。 進步主義：承襲盧梭與杜威，強調以兒童興趣為核心，學校是社會的雛型，教育是生活本身。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

109學年度中區縣市政府教師甄選（國小教育學科）教育哲學考題解析 第 1 題 題目：有關歷代各教育學派對教育的看法，下列何者正確？ 答案：(A) 人文主義教育源自古希臘時代的博雅教育，重視心靈的活動。 解析： (A) 正確。人文主義本質上要使「一個人更像一個人」，強調「教人」比「教書」重要，其思想內涵為恢復古典時代的文化。 (B) 錯誤。自然主義的代表人物為盧梭（Rousseau），其主張順應兒童自然生長，以兒童為教育中心。杜威則是實驗主義（實用主義）的代表人物。 (C) 錯誤。精粹主義強調學生應熟習精粹的知識，回到基礎教育、基本學科（如讀、寫、算）的學習，並非以富國強兵為最高目的。 (D) 錯誤。要求學生學會最基礎科目是「精粹主義」的主張。進步主義則是主張「兒童本位」，學習必須直接與學生興趣有關，教育是生活本身。 第 3 題 題目：下列哪一種哲學取向嘗試釐清教育論述中的曖昩語言和邏輯錯誤？ 答案：(D) 分析的哲學。 解析：分析哲學（觀念分析學派）的特徵在於哲學不再是思辯的玄學，而是一種觀念分析，目的在釐清含混的語言、觀念、掃除思想上的迷思。其將哲學與科學的命題予以解析，目的在廓清觀念，去除晦澀或曖昧的語言文字。 第 4 題 題目：「不管是黑貓還是白貓，能抓老鼠的就是好貓？」，以知識真假的檢證而言，是屬於下列何種論點？ 答案：(A) 實用論。 解析：實用論（Pragmatic theory）又稱實效說，主張當一個信念或命題在生活世界中可以成功地解決問題或得到利益時，即為真。題目中的名言強調「能抓老鼠（能解決問題/有實效）」就是好貓，完全符合實用論的知識檢證標準。 第 5 題 題目：黃校長主張學生若能從小在日常生活中，養成良好的待人處事之行為習慣，那麼品德教育就成功了。這是運用了下列哪一種倫理學的觀點？ 答案：(A) 德行論。 解析：德行論（德行倫理學）良好道德習慣的培養。代表人物亞里斯多德主張道德德行（實踐理性）乃「習慣」的培養，非智力所能左右。題目中強調「養成行為習慣」，故屬於德行論。 第 6 題 題目：教學的主體是學生，學生具有自我學習能力，教師是協助者而非指導者，這是哪一學派的主張？ 答案：(C) 進步主義。 解析：進步主義的核心思想是兒童本位教育觀，強調學習必須直接與學生興趣有關，且教師的角色任務是協助者（顧問、領導者）而非指導者。 第 7 題 題目：梅山國小教師積極鼓勵全校的學生參加全縣的經典大會考... 這種強調古籍經典知識的做法，屬於下列哪一個學派的課程主張？ 答案：(A) 永恆主義。 解析：永恆主義主張教育應基於某種普遍的真理，在教育內容上特別強調閱讀古代典籍，認為學生必須研讀文學、哲學、歷史等偉大著作，以獲得永恆價值。 ---------------------------------------針對「國小教師甄試」教育哲學重點整理 一、 知識論：真理與知識的檢證標準 在判斷知識真假時，常考三種理論： 符合論 (Correspondence theory)： 真理是對客觀實體的忠實反映，信念必須與客觀世界的現象相符合才算真（例如：自然科學）。 貫通論 (Coherence theory)： 又稱一致說，信念或命題必須與既成的信念體系相一致、邏輯上不矛盾，即為真。 實用論 (Pragmatic theory)： 又稱實效說，信念必須能成功解決問題、帶來實際效果（有用），即為真（例如：黑貓白貓抓老鼠理論）。 二、 倫理學：道德哲學與品格教育的基礎 決定「善惡對錯」的標準，常考三大派別： 德行論 (Virtue Ethics)： 代表人物為亞里斯多德。核心在於「習慣的養成」與「實踐」，問題的核心是「我應該成為怎麼樣的人」，重視中庸之道與品格。 義務論/嚴格主義 (Deontology)： 代表人物為康德。強調行為的「動機」，認為道德是訴諸理性的無上命令，行為必須出於「義務心」才是善，不看重行為的結果。 目的論/效益論 (Utilitarianism)： 代表人物為邊沁、彌爾。以行為的「結果」作為善惡判斷標準，主張「最大多數人的最大幸福」，能帶來快樂/利益的結果即為善。 三、 當代四大教育思潮之比較 這是教甄的必考熱區，務必釐清它們對「學生、教師、課程」的態度差異： 進步主義 (Progressivism)： 核心： 兒童本位、做中學。 主張： 教育即生活（不是為未來做準備）。課程應結合學生興趣。 師生： 教師是「協助者/顧問」，學生是主體。 永恆主義 (Perennialism)： 核心： 追求普遍、永恆不變的真理（理性）。 主張： 研讀古代經典名著（偉大著作），實施博雅教育。反對教育一直隨環境變遷。 精粹主義 (Essentialism)： 核心： 傳遞社會文化精華，回歸基礎教育。 主張： 學生應熟習精粹的知識（如小學的讀寫算 3Rs），強調勤勉努力（非自願的學習也是必要的）。 師生： 教師是教室的權威，由教師指導學生。 重建主義 (Reconstructionism)： 核心： 解決文化危機，改造/重建社會。 主張： 教育是促進社會改革的手段，終極理想是建構民主的新社會秩序。 四、 哲學的四大活動（定義） 當題目考出「哲學的功能是什麼」時，需辨識以下四種關鍵字： 規約 (Prescriptive)： 研究「應然」問題，探討價值判斷或行為規範。 思辨 (Speculative)： 透過心靈內省、推理來窮究萬物。 分析 (Analytic)： 釐清含混的語言與觀念，掃除邏輯謬誤（如第3題）。 綜合 (哲學是科學之科學)： 作為一切學術的原理原則，指導科學研究。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

111學年度中區國小教育專業科目「教育哲學」考題解析 題號：6 題目摘要：蔡老師面對遠距教學，仍堅持約定的作業規範，認為平等與尊重原則必須嚴守，此教學觀點接近哪種倫理立場？ 正確答案：(A) 義務論 解析：康德的義務論（嚴格主義）強調行為的動機及其與道德原則的一致性，認為道德是訴諸理性的無上命令，服從普遍的規律及履行義務即是善。蔡老師堅持規則與原則本身，而不以結果來衡量，正是義務論的體現。 題號：8 題目摘要：各種教育理論大都是當時主要哲學思潮的反映，下列敘述何者較為正確？ 正確答案：(D) 分析哲學澄清教育語言與概念，對於教育觀念進行邏輯解析 解析：觀念分析學派（分析哲學）認為哲學是一種分析的活動，目的在於釐清含混的語言、觀念，掃除思想上的迷思，以尋獲清晰明白的共識。其他選項的錯誤在於：自然主義反對形式主義的文字教育，但極度重視「感官發展與直觀教學」；存在主義提倡的教材首重「人文學科」（如文學、歷史、哲學），而非先進科學知識，以幫助學生自我追尋與實踐存在。 題號：9 題目摘要：J. Dewey 主張「教育的本身沒有目的，只有成人、父母、教師才有目的。」這句話強調何者的重要性？ 正確答案：(B) 教育的歷程 解析：杜威提倡實驗主義，主張「教育無目的論」，認為生長本身才是目的，教育是經驗不斷重組與改造的歷程。因此，他反對將外在固定的目的強加於學習者身上，強調教育的「歷程」重於教育的目的。 題號：10 題目摘要：教師配合素養導向，提供學生自主探究機會以解決問題，此教學方法的哲學基礎為何？ 正確答案：(C) 經驗改造 解析：108課綱強調的「以學生為中心」與「解決問題能力」，其背後最核心的哲學基礎即為杜威的實驗主義。杜威認為教育就是經驗不斷重組與改造的歷程，主張從做中學與問題教學法。 題號：11 題目摘要：鼓勵學生透過批判性閱讀，提出深度理解與多元詮釋，展現「對抗文本」之學習自主，符合哪種教育學立場？ 正確答案：(B) 邊界教育學 解析：吉諾斯（Giroux）提出的邊界教育學反對主流文化的獨霸性，其核心政略之一即為「對抗文本」（counter-text），主張學生應用自己閱讀文本的力量來突破原來的文化規範，提出不同的觀點與再詮釋。 題號：17 題目摘要：李老師認為家長是具理解能力的主體，認同他們可對教學提出質疑，展現了哪位學者的主張？ 正確答案：(D) J. Habermas 解析：哈伯瑪斯（Habermas）提倡溝通倫理學，強調在自由、平權、正義的情境中建立「理想的溝通情境」，在此情境中人人都能自由表達意見、敢講真話，並且人人都有批評與辯護的機會。李老師開放質疑的態度即是落實此一互為主體的溝通。 題號：40 題目摘要：蘇老師教〈動物的尾巴〉時，依據克伯屈的同時學習原則，讓學生了解課外其他動物尾巴的功能，屬於何種學習？ 正確答案：(B) 副學習 解析：克伯屈提倡同時學習原則，包含：(1)主學習：達到直接教學目的的知識技能；(2)副學習：與功課有關的思想和觀念（如本題中延伸的動物知識）；(3)附/輔學習：學習時養成的理想態度與情操。 ---------------------------針對國小教師甄試：教育哲學常考重點整理 1. 杜威（Dewey）的實驗主義與其延伸 核心理念：折衷唯物與唯心論，主張教育即生長、教育即生活、教育是經驗不斷重組與改造的歷程。 考題趨勢：十二年國教（108課綱）的「素養導向」、「解決問題」與「以學生為中心」皆源自於此。考試常出現「做中學」（Learning by doing）與「問題教學法」。 延伸學者：克伯屈（Kilpatrick）的設計教學法與同時學習原則（主學習、副學習、附/輔學習）是考試的極高頻考點。 2. 道德哲學與三大倫理學派 教甄極常將教師的班級經營或處事原則與倫理學派結合： 義務論（康德）：主內派。強調行為的動機，道德是訴諸理性的無上命令，服從規律及履行義務即是善，不考量結果。 效益論/功利主義（邊沁、彌爾）：主外派（結果論）。以行為的結果是否能產生「最大多數人的最大幸福」為善惡判斷標準。 德行論（亞里斯多德）：重視實踐及習慣養成的品格教育。其關注的問題不是「我應該做什麼」，而是「我應該成為怎麼樣的人」。 3. 批判理論與後現代思潮 這兩個學派是近年教甄針對「多元文化」、「師生溝通」與「權力關係」最愛考的領域： 哈伯瑪斯（Habermas）：批判理論代表。提出「理想的溝通情境」，強調溝通必須具備可理解性、真實性、正當性與真誠性，以消除意識形態的宰制。 吉諾斯（Giroux）：提出「邊界教育學」。主張跨越文化邊界，解除優勢文化的獨霸性，提出「對抗文本」、「對抗記憶」與「差異政略」，並主張教師應成為轉化型知識份子。 後現代主義特徵：反對絕對真理與後設敘述，主張去中心化、多元性、差異性與尊重「他者」（弱勢族群）。 4. 觀念分析學派（語言分析哲學） 核心任務：哲學不再是思辯的玄學，而是旨在釐清含混的教育語言與觀念，掃除思想上的迷思。 皮德斯（Peters）的三大教育規準：常考於判斷某項教學活動是否能被稱為「教育」。 合價值性：活動必須有意義、符合道德規範（如：不能教風水或煉丹術）。 合認知性：必須以「知識」為教授目的，具備知識的廣博性與認知結構。 合自願性：必須尊重學習者的自由意志，不可用威脅、洗腦或強制灌輸的方式。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

112學年度中區國小教師甄試：教育哲學相關考題與解析 題號 1 題目： 以下何者教育強調理性思考和知識的普及，主張應為全體公民提供普及教育，以推動社會進步和個人解放？ 答案：(C) 啟蒙運動 解析： 啟蒙運動時期（十八世紀）催生了新人文主義，有別於中世紀的神本主義，該時期極度強調理性、自覺與批判。受到唯實主義與科學精神的影響，啟蒙運動強調知識的客觀性與普及化，以推動人類社會的進步。 題號 2 題目： 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕、〔實踐理性批判〕及〔判斷力批判〕，都是他教學之餘的力作？ 答案：(B) 康德 (Immanuel Kant) 解析： 康德是批評主義（Criticism）的代表人物，試圖調和理性主義與經驗主義。他提出的三大批判分別對應不同領域：《純粹理性批判》探討自然現象與真理，《實踐理性批判》探討道德意志與至善（主張道德是訴諸理性的無上命令，強調「意志自律」），《判斷力批判》則探討藝術與審美。 題號 4 題目： 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？ 答案：(C) 康門紐斯 (J.A. Comenius) 解析： 康門紐斯是感官唯實論的代表人物，他提倡「泛智教育」（普及教育），主張「神的睿智人人均應具有」。他相信不分性別、階級，全體國民都應接受教育，並期望透過人群菁英研究知識，來增進人類福祉、促進世界和平。 題號 6 題目： 韓老師認為教育過程中存在許多意識型態，因此必須對這些「肯定性」(affirmation)加以反省批判，這是哪一位學者的主張？ 答案：(B) 邊納爾 (D. Benner) 解析： 此題考驗對特定教育哲學學者的認識。雖然選項中的皮特斯(邏輯分析學派)與斯普朗格(文化主義學派)也是哲學家，但針對教育過程中的意識形態與「肯定性」進行反省批判，是德國教育哲學者邊納爾（Dietrich Benner）「非肯定性教育學」的核心主張。他認為教育不應只是盲目肯定或傳遞既有的意識型態，而應引發學生的反思。 題號 9 題目： 西方的大學是哪一個時期的產物？ 答案：(C) 中世紀 解析： 此題屬於西方教育思想與發展史。西方大學的興起大約在十二世紀（中世紀）。當時主教學校中聰敏的學者大膽討論教義，吸引了許多有名學者前往，逐漸形成結合教師與學生的師生團體組織（如巴黎大學、波隆大學等），成為知識中心與思想自由的家鄉，這也是現代大學制度的雛形。 題號 12 題目： 從後現代視角檢視我國實驗教育的發展... 我國實驗教育再建構之策進作為不包括哪一項？, 答案：(C) 建立統一的評估機制，改善並評估執行綜效 解析： 這是一題將後現代主義 (Post-modernism) 哲學理念融入教育政策的應用題。後現代主義的核心特徵是「去中心化、多元性、差異性、不確定性」，反對標準化、絕對真理與大敘述。在教育上，它強烈主張「尊重差異」、重視「他者（弱勢族群或邊緣人）」的聲音,。因此，選項(A)「持續關注『他者』需求」完全符合後現代精神；而選項(C)「建立統一的評估機制」則帶有現代主義標準化、集權化的色彩，違背了後現代主義包容多元異質的精神,,。 題號 15 題目： 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤： (A) 孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。 (B) 斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。 (C) 涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。 (D) 詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。 答案：(D) 重點解析： 孔德 (Comte)： 他是實證主義的創始人，主張人類社會發展到了實證階段（科學階段），就應該運用觀察、分類等科學方法來探求事物關係與進行社會現象分析。 斯賓塞 (Spencer)： 他的思想帶有實證主義與功利主義色彩，提出著名的「生活預備說」，主張教育目的在於預備將來完美的生活、使人生獲得愉快，因此教育內容必須包含三部分：心智發展、道德訓練與身體健康（體育）。 涂爾幹 (Durkheim)： 他是社會本位主義的代表哲學家與社會學家，認為個人是社會的產物，因此教育的目的就是在促進兒童的社會化，訓練兒童服從紀律、效忠社會。 詹姆斯 (James)： 詹姆斯是美國實用主義 (Pragmatism) 的代表哲學家。選項 (D) 中提到「將班級視為社會體系，具備選擇與社會化功能」的學者，其實是提出結構功能論的社會學家帕森士 (Talcott Parsons)，並非詹姆斯，因此選項 (D) 是錯誤的描述。 題號 35 考到了「敘事治療 (narrative therapy)」，題目中也明確點出這是受到「後現代 (postmodern)」哲學影響所發展出的重要理論。這再次呼應了前面為您整理過的後現代主義哲學強調「去中心化、多元性、尊重差異」的核心精神。 題號 46 題目： 在班級教學中吳老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法，小朋友覺得玩起來很有趣。吳老師的教學法是運用下列哪一種哲學理念？ 答案：(C) 語言遊戲說 (theory of language games) 解析： 「語言遊戲說」是分析哲學派學者維根斯坦（Wittgenstein）的重要概念。該理論認為，語言和規則就像「遊戲」一樣，是在特定生活情境中人們共同約定俗成的活動，規則並非永恆不變，而是可以透過參與者互動來創造與改變的。老師與學生共同「制訂新玩法」，正是體現了在互動中建構、改變規則的「語言遊戲」哲學精神,。  ---------------------------------------針對國小教師甄試：教育哲學核心重點整理 一、 教育的四大隱喻 這是在判斷教育哲學流派時非常基礎的觀念： 接生的隱喻：強調由內而外引出知識（如蘇格拉底的產婆法）。 塑造的隱喻：認為心靈如白紙或陶土，由外而內注入（對應經驗主義、行為主義、洛克的白板說）。 雕刻的隱喻：承認個體差異，強調由外而內的訓練陶冶（對應理性主義、理想主義）。 生長的隱喻：把學習者當作有生命的主體，教師如園丁（對應自然主義、實驗主義、福祿貝爾與杜威）。 二、 傳統教育哲學四大思潮 理性主義 / 理想主義（代表：柏拉圖、笛卡兒） 核心主張：知識來自於先天的理性，強調認知主體對獲取真知的重要性，推崇「演繹法」。 教育應用：重視形式訓練與啟發教學，強調文雅教育與品德修持，認為教育即在啟發人心之理性達到至善。 經驗主義 / 實在主義（代表：洛克、培根、康門紐斯） 核心主張：知識客觀存在，且起源於後天的感覺經驗（洛克提出「心靈白板說」），推崇「歸納法」。 教育應用：重直觀教學與感官訓練，強調科學與實用材料，認為教育的任務在於提供適當的感官經驗。 自然主義（代表：盧梭、福祿貝爾、裴斯塔洛齊） 核心主張：兒童本位。盧梭主張「返回自然」，認為人為教育是積極的，自然教育是「消極教育」，旨在防止外侵之惡。 教育應用：重視實物教學、直觀教學與兒童的身體活動，主張以「自然結果的制裁」（自然懲罰）取代體罰。 實驗主義 / 實用主義（代表：杜威） 核心主張：知識是控制現實的工具，有用者為真。教育是經驗不斷重組與改造的歷程。 教育應用：提出「教育即生活」、「教育即生長」、「從做中學 (Learning by doing)」。提倡問題教學法，課程應以學生面臨的問題及經驗為基礎。 三、 當代教育哲學重要流派 存在主義 (Existentialism)（代表：沙特、雅士培、海德格） 核心關鍵字：存在先於本質、自由選擇、自我負責。 教育主張：重視學生為中心的教學法，師生間是平等的「吾─汝 (I-Thou)」互為主體關係。教育目的是協助學生認識自己，培養真誠、負責的人性氣質，並理解生命的焦慮與意義。 批判理論 (Critical Theory)（代表：哈伯瑪斯、馬庫色、法蘭克福學派） 核心關鍵字：意識形態批判、反工具理性、理想溝通情境。 教育主張：教育目的是維護人類理性自主、解放意識形態宰制。哈伯瑪斯強調溝通的四要件（可理解性、真實性、正當性、真誠性），教師應是「轉化型知識份子」，師生須透過對話培養批判意識。 文化主義 / 精神科學（代表：斯普朗格 Spranger） 核心關鍵字：教育愛、文化傳遞與創新、六大人格類型。 教育主張：教育是引導個體主觀性客觀化的過程。斯普朗格特別強調「教育愛」，這是一種不計較學生價值高低、無私且具創造性的愛。教師應具備「社會型」人格，因材施教。 後現代主義 (Post-modernism)（代表：李歐塔、傅柯） 核心關鍵字：去中心化、多元性、尊重差異與「他者」、反大敘述 (後設論述)。 教育主張：反對絕對真理與權威，強調知識與權力的掛鉤（傅柯）。教育上提倡邊界教育學、多元文化教育，主張消弭學科界線，教師應協助學生對種族、性別、階級等議題進行反省批判。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

113中區國小教師甄試「教育哲學」相關考題與解析 第21題（批判教育學） 題目摘要： 關於批判教育學的主要觀點，何者錯誤？ 答案： (C) 課程應是以教師為主且有計畫引導批判思考之知識學習旅程。 解析： 批判理論旨在進行啟蒙，試圖破除各種意識形態，使個人得到解放。在教學方法上，師生間應進行不斷的對話與磋商，追求互為主體的溝通，教師應扮演「轉化型知識份子」的角色，而非以教師為權威中心的單向知識灌輸。 第22題（赫爾巴特的教育思想） 題目摘要： 赫爾巴特將人與人交往所獲得的同感(Teilnahme)，稱之為何種興趣？ 答案： (C) 倫理興趣。 解析： 赫爾巴特強調「興趣」是學習的主要條件，旨在誘發學習者從事學習活動。他把教育學奠定在倫理學與心理學兩大基礎上，其中「倫理學」決定教育的目的與方針，因此他將人際交往與同理心的培養歸類於與道德品格相關的倫理層次，認為意志是品德的核心。 第23題（精粹主義 / 華粹主義） 題目摘要： 李老師主張教育應回歸基本能力，支持精粹主義，何者最符合他的作風？ 答案： (B) 重視掌控課堂活動和決定學習內容。 解析： 精粹主義強調教師在教學中的重要性，認為教師是教室的權威，教育的動力來自於老師而非學生。該學派強調學生應學習基本學科（如讀、寫、算），並吸收社會傳統的精華經驗，反對進步主義的兒童中心本位。 第26題（教育規準） 題目摘要： 學生分享如何使用生成式AI來作弊的投機做法，違背了哪一項教育規準？ 答案： (C) 合價值性。 解析： 依據皮德思（Peters）提出的教育三大規準，「合價值性」意指教育活動必須有意義、合理且符合道德規範。作弊屬於違反道德的投機行為，因此直接違背了合價值性的要求。 第27題（古羅馬教育思想） 題目摘要： 羅馬時期認為學童自願性非常重要，不能以體罰或強迫手段為之的教育家是誰？ 答案： (B) 坤體良 (Quintilian)。 解析： 坤體良被譽為羅馬的孔子，其教育方法明確主張「反對體罰」，並強調啟發學習動機、重視個別差異以及提倡早入學。 -------------------------------------二、 針對國小教師甄試：教育哲學重點整理 1. 皮德思（R. S. Peters）的教育三大規準 教甄極常將時事（如作弊、體罰、洗腦）結合三大規準進行測驗： 合價值性（worthiness）： 教育活動必須是有意義、合理、可欲的，且必須符合道德規範（例如：作弊違背此規準）。 合認知性（cognitiveness）： 教學必須傳授具系統性的「知識」，而非偏見或單純的「信念」灌輸，且需顧及學生的認知發展結構。 合自願性（voluntariness）： 必須尊重學習者的自由意志，使其樂於學習，反對威脅、強制與洗腦。 2. 現代四大教育思潮對比（常考特徵與代表人物） 進步主義（Progressivism）： 以杜威（Dewey）為代表，主張「教育即生活」、「教育即生長」，強調兒童本位與從做中學，反對權威與絕對觀念。 精粹主義（Essentialism）： 針對進步主義造成學生素質低落的反動，強調「教師權威」，主張課程中心，要求回歸基本能力（3Rs：讀、寫、算），並學習社會文化的精華知識。 永恆主義（Perennialism）： 以赫欽斯（Hutchins）為代表，提倡博雅教育，主張人性不變、真理永恆。強調閱讀「西方經典名著」，旨在啟發人類的理性與思考判斷能力。 重建主義（Reconstructionism）： 以布蘭梅爾（Brameld）為代表，認為教育是改造社會、解決文化危機的工具，終極理想是透過教育建構一個民主的新社會。 3. 當代重要哲學流派（常考教學師生關係與目的） 批判理論（Critical Theory）： 源自法蘭克福學派，強調破除意識形態與科技理性的宰制。在教育上，主張教師應作為「轉化型知識份子」，透過理想的溝通情境與對話，啟發學生的批判意識與主體解放。 存在主義（Existentialism）： 以沙特（Sartre）、雅士培（Jaspers）為代表。核心觀念為「存在先於本質」，強調個人的自由選擇與承擔責任。在教育上提倡師生為「吾與汝」的平等關係，並重視情意感受與生命意義（如焦慮、生死）的體驗。 4. 歷代必考核心教育家 赫爾巴特（J. F. Herbart）： 被譽為科學教育之父與心理學之父。他將教育學建立在倫理學（決定目的）與心理學（決定方法）之上，並提出著名的「四段教學法」（明瞭、聯合、系統、方法）。 盧梭（J. J. Rousseau）： 自然主義代表，著有《愛彌兒》。提倡「兒童本位」與「消極教育」，主張教育應順應自然，不加人為干預，並提出用「自然結果的制裁」來取代體罰。 坤體良（Quintilian）： 羅馬時期的偉大教育家，著有西洋史上第一本探討教育的專書《雄辯教育》，明確反對體罰，重視學童的自願性與個別差異。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

114學年度中區國小教師甄試試題中，與「教育哲學」領域相關的考題。 第一部分：教育哲學相關考題解析 第 21 題：美感教育的起源 題目重點：詢問最早提出「美育」（aesthetic education）概念，主張透過美感教育整體開展感性、理性，造就完美人格的學者。 正確答案：(B) 席勒 (Friedrich Schiller)。 解析：德國文學家與哲學家席勒在《藝術教育論》中強調「藝術教育與道德教育不相矛盾」，主張道德重在「教」，藝術重在「感」，兩者相輔相成，奠定了美感教育在造就完美人格中的地位。 第 22 題：生成式人工智慧與教育哲學思潮 題目重點：學生逐漸把生成式人工智慧（AI）當成詢問事情的依據，此現象最能用哪一個思潮來解釋。 正確答案：(C) 後人類主義 (posthumanism)。 解析：此題結合了當代最新科技發展。後人類主義探討科技（如AI）與人類主體的界線模糊化，反思人類在科技高度發展下的主體性與依賴性。這反映了教育哲學考題與時俱進，不再侷限於傳統學派，而是延伸探討科技對人類知識與存在的衝擊。 第 23 題：知識形成的觀點 題目重點：張老師認為知識是個人將科學觀點、特殊經驗、社會信念等不同見解「統合、組合」成對自己最有意義的知識，屬於何種知識觀。 正確答案：(C) 建構主義。 解析：建構主義主張知識與意義體系是由主體「主動建構」的，個人所建構的知識代表其生活經驗的呈現，且生活世界具有脈絡性。這與題目中強調「個人統合各種見解」以形成「對自己有意義的知識」之核心概念完全吻合。 第 24 題：教育倫理學的實踐 題目重點：老師遭遇蜂群攻擊時，毫不猶豫掩護同學並以自身吸引火力，彰顯了哪項教育倫理學理念。 正確答案：(D) 利他主義 (altruism)。 解析：倫理學（道德哲學）是教育哲學的重要分支。題目中的老師將學生的安全置於自身生命之上，展現了完全不求回報、犧牲自我的精神，這正是「利他主義」的核心表現。相較於重視動機的義務論或重視結果最大利益的效益論，此情境更直接突顯了利他行為。 第 25 題：兒童哲學的思考層次 題目重點：李普曼 (M. Lipman) 提出的「兒童哲學」3C 思考，不包括下列何者。 正確答案：(C) 脈絡性思维 (contextual thinking)。 解析：李普曼提倡兒童哲學，認為兒童有天生的哲學思考能力，主張透過故事引導兒童推理與思考。其著名的思考向度包含：批判性思考 (critical thinking)、創造性思考 (creative thinking) 以及關懷性思考 (caring thinking)。脈絡性思維並非其原始提出的 3C 之一。 第 41 題：批判教育學 (Critical Pedagogy) 題目重點：下列何者最能反映批判教育學的核心主張。 正確答案：(D) 教室應成為智識抗拒的場域，引導學生反思主體性與社會權力結構，實踐民主文化的價值。 解析：批判理論（如法蘭克福學派、哈伯瑪斯、佛萊爾等）強調教育的目的是「維護並發揚人類理性的自主性」，並對社會權力結構與意識形態進行反省與批判。教育者應具備批判意識，使教育成為解放人民的活動，轉化社會中不公義的權力關係。 第 42 題：博雅教育 (Liberal Education) 題目重點：關於博雅教育的歷史起源與教育理念，何者最正確。 正確答案：(C) 博雅教育原本旨在培養能獨立思考、理性判斷與具有道德修養的公民。 解析：博雅教育源自古希臘時期（如亞里斯多德等），目標在造就「人」，尤其是成就心靈自由、具備理性與道德的人，而非為了快速回應社會實用或職業技術需求。 -------------------------------------------------第二部分：針對「國小教師甄試」之教育哲學準備重點方向 1. 當代教育思潮與教學實務的結合 建構主義：極度重要。國小新課綱強調「素養導向」，其背後哲學即為建構主義。要熟記：知識不是被動接收，而是學生主動建構；教學應連結學生的生活經驗（脈絡化）；教師是輔助者而非灌輸者。 批判教育學與後現代主義：重視反思社會權力、階級與意識形態。在國小現場，這對應到「多元文化教育」、「性別平等」、「尊重差異」與「關懷弱勢」。要理解教育不是價值中立的，教師應引導學生具備批判思考能力，解構傳統霸權。 新興哲學議題（如後人類主義）：隨著科技進步，考題已開始納入 AI、數位媒體對人性與知識論的衝擊。準備時需關注科技如何重塑教育哲學的「知識觀」。 2. 道德哲學（倫理學）與品格教育 國小是品格形塑的關鍵期，教甄極愛考教師如何進行道德判斷： 三大倫理學派： 主外派/效益論 (Utilitarianism)：以行為的結果是否帶來最大多數人的最大幸福為善惡標準，強調由外而內的獎懲訓練。 主內派/義務論 (Deontology)：康德學派，重視行為「動機」與「道德義務」，強調意志的自律與品格陶冶。 德行倫理學 (Virtue Ethics)：亞里斯多德主張，重視實踐與習慣養成的品格教育，強調「我應該成為怎樣的人」。 關懷倫理學 (Noddings)：特別針對女性主義或當代輔導管教，強調師生關係中的「感同身受」與毫無保留的接納。 3. 西方傳統教育哲學學派（基本功） 需能快速辨識各學派的關鍵字與代表人物： 理想/理性主義 (柏拉圖、笛卡兒)：重先天理性、心靈啟發、博雅教育與經典閱讀。 經驗主義 (洛克)：人心如白板，知識來自感官經驗，重視實物教學與直觀訓練。 自然主義 (盧梭、福祿貝爾)：兒童本位，順應自然發展，反對強迫灌輸，強調「教育即生長」的前置思想。 實驗主義 (杜威)：教育即生活、做中學 (Learning by doing)、經驗不斷重組的歷程，這是台灣教育深受影響的派別，也是素養教育的基石。 4. 兒童哲學 (Philosophy for Children, P4C) 針對國小教甄，李普曼 (Lipman) 的兒童哲學是獨有重點。 重點：認為兒童天生具備哲學思考能力，不需等長大才教。 教學法：透過故事、小說引導，培養兒童的 3C 思考（批判性 Critical、創造性 Creative、關懷性 Caring）。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

113 學年度臺南市國小教甄試題與「課程與教學」相關考題 一、 試題解析與觀念對照 【題號 22】 題目： 課程的探討不僅要從「有什麼」的角度來觀察，也要從「缺乏什麼」的角度來觀察。艾斯納(Eisner, E.W.)的這種觀點是在探討下列哪一種課程概念？ (A)潛在課程 (B)空無課程 (C)非正式課程 (D)經驗課程。 解析：答案為 (B) 空無課程。 依據講義，美國學者艾斯納 (Eisner) 首度提出「空無課程 (懸缺課程/隱藏課程)」的概念，意指學校課程中遺漏了許多重要的、應納入課程範圍的能力、知識與態度。簡言之，就是學校課程中「該有而未有，應教而未教」的部分。 【題號 24】 題目： 學生上歷史課時，同時養成愛國心，依克伯屈(Kilpatrick, W.H.)的觀點，是屬於哪一類的學習？ (A)主學習 (B)副學習 (C)附學習 (D)隨意學習。 解析：答案為 (C) 附學習。 克伯屈提倡「同時學習原則」，主張學習是複雜的整體活動，分為三項： 主學習：達成的行為目標（如了解鴉片戰爭的原因）。 副學習：相關的概念知識（如了解中英地理關係）。 附（輔）學習：進行學習時所培養的情意態度（如上歷史課激起愛國情操）。本題所述養成愛國心屬於情意態度的培養，故為附學習。 【題號 25】 題目： 學校中的活動，如班會、週會、演講、各種比賽等，也可以視為是課程的一部分，都是學校中的學生學習活動，這類活動主要被視為下列哪一類課程？ (A)正式課程 (B)非正式課程 (C)統整課程 (D)特色課程。 解析：答案為 (B) 非正式課程。 講義中明確定義，「非正式課程」是指在正課以外，由學校所安排，學生自願參與的活動，例如朝會、運動會等。 【題號 26】 題目： 下列有關潛在課程(hidden curriculum)的敘述，何者是正確的？ (A)潛在課程很難察覺，即使查覺也難以避免 (B)潛在課程往往是惡意的、有負面影響的 (C)境教、身教等均是屬於潛在課程的實例 (D)潛在課程無法掌握，也就不是課程設計的範圍。 解析：答案為 (C) 境教、身教等均是屬於潛在課程的實例。 潛在課程是指學校文化、組織氣氛對學生產生潛移默化的功用。其特徵包含：是間接而非直接的、有正面也有負面的影響。此外，潛在課程形成的方式包含了「有意而善意的設計」，例如校園的境教與身教。 【題號 30】 題目： 劉老師的歷史課最早是以講授為主，後來覺得學生似乎興趣缺缺...才慢慢調整為現在的教學模式，強調課堂間的互動與提問。試問，劉老師這些課程與教學上的調整，比較能彰顯下列下列那一種觀點？ (A)泰勒(R.W. Tyler)目標模式 (B)史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者 (C)格林(M. Green）教師即陌生人 (D)史北克(M. Skilbeck)學校本位的課程發展。 解析：答案為 (B) 史典豪斯(L. Stenhouse)教師即研究者。 史典豪斯提倡「歷程模式 (過程模式)」，主張「課程即研究假設」，並極力主張「教師即研究者」。在此觀點下，教學是進行實驗研究，教師透過實地考驗，不斷思考與調整教學以達目的。劉老師在教學中觀察學生反應並調整教學模式，正是展現了「教師即研究者」的實踐精神。 【題號 37】 題目： 使用主題作為組織課程的核心，以增進學生學習的意義性時，應符合下列何種規準？ (A)順序性 (B)繼續性 (C)統整性 (D)現代性。 解析：答案為 (C) 統整性。 泰勒 (Tyler) 提出課程組織的三大原則：順序性、連續性、統整性。其中，「統整性」是將不同領域的學習經驗建立適當關聯（橫向聯繫），以統合分科知識。主題教學（如九年一貫或核心課程）正是為了打破學科界限，將各領域關聯起來，發揮統整的效果。 【題號 56】 題目： 以下何種教學與學習相關概念，和行為主義最沒有關係？ (A)個人化系統教學 (B)發現學習法 (C)精熟學習 (D)編序教學法。 解析：答案為 (B) 發現學習法。 依據講義的教學理論歸類：操作制約學習理論（行為主義）編序教學、個人化系統教學 (PSI)、精熟學習等。而「發現學習法」是由布魯納 (Bruner) 提出，鼓勵學生去探究與發現知識結構，屬於認知心理學派的範疇。 ---------------------------------------------------------- 二、 針對國小教師甄試之「課程與教學」重點整理 1. 課程層次與類型的辨析 隱蔽/遺漏的課程： 必須精準區分 Eisner 提出的空無課程（該教未教的內容），以及 Jackson 提出的潛在課程（非預期、潛移默化的境教身教等，正負面皆有）。 學校實際運作： 區分正式課程（有計畫的學科教學）非正式課程（學校安排的課外活動如班會、比賽）。 2. 課程設計模式與代表人物 目標模式 (Tyler)： 被視為「學校即工廠」，最重視目標達成與評鑑。必須熟記其三大組織原則：順序性（垂直加深）、繼續性（垂直重複）、統整性（橫向聯繫）。 歷程/過程模式 (Stenhouse)： 以哲學為基礎，強調「課程即研究假設」，最愛考的核心精神就是「教師即研究者」，反對預先設定僵化的行為目標，重視探究與發現。 3. 教學法與學習原則的應用 克伯屈的同時學習原則： 幾乎年年必考。能從實例中分辨主學習（預定目標）、副學習（相關概念）、與附學習/輔學習（情意、態度與價值觀的養成）。 教學理論流派的對應： 必須清楚各項教學法背後的心理學基礎。例如行為主義對應到：編序教學、精熟學習、代幣法；認知學派對應到：發現學習法（Bruner）、意義學習（Ausubel）。 4. 課程統整與組織方式 教甄常考學科如何組合。從學科獨立到完全融合的層次為：分科課程 → 相關課程 → 合科課程 → 廣域課程 → 核心課程 → 活動課程。 特別注意「主題」或「方案」的運用，這是為了發揮統整性規準，讓知識能與學生生活經驗產生連結。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

114學年度台南市國小教甄「課程與教學」相關考題與解析 1. 第42題：古德拉 (Goodlad) 的課程層次 題目重點：李老師完全根據十二年課綱的課程來思考，其次在班級教學中依照學生特質調整並真正執行的課程，其前後關係為何？ 答案：(C) 理念課程與運作課程。 解析：依據古德拉的課程層次，「理念課程」「實際執行的課程」「運作課程」。 2. 第47題：合作學習教學法 題目重點：劉老師將學生分派到不同主題的「專家小組」研討，再回到「原小組」報告自己的主題，最後以小考成績進行分數轉換並予以表揚。此為何種教學法？ 答案：(D) 拼圖法第二代。 解析：拼圖法第二代 (Jigsaw II) 的標準教學程序包含：成立異質性小組、集合專家組別進行討論、回原小組報告以教導隊友、進行學習評鑑（小考試題），最後計算轉換進步分數以進行學習表揚。 3. 第51題：課程組織型態 題目重點：數學領域的幾何內容，隨著年級持續學習，其難度逐漸加深加廣，此為哪一種課程組織方式？ 答案：(B) 螺旋式。 解析：布魯納 (Bruner) 提倡的螺旋式課程，主張教材組織結構應配合學生的學習心理。這符合課程組織中的「順序性」規準，也就是針對同一課程要素，在不同階段由簡單到複雜，作更深更廣更複雜的處理。 4. 第53題：課程發展層次 題目重點：陳老師在偏遠山區將教學進度放慢，透過測驗了解學生並編寫學習單補足先備知識，其課程發展層次為何？ 答案：(B) 教師是教室層次的課程發展者。 解析：依據克萊恩和古德拉的課程決定層次，教學層次（教室層次）指的是「教師個人在教學時所做的課程決定」，即教師依據個別情境與學生需求進行課程的設計與調整。 5. 第54題：選擇學習經驗的原則 題目重點：選擇學習經驗應該考慮學習經驗的材料、方法、時間與情境是否合宜，符合哪一個原則？ 答案：(A) 適當原則。 解析：在課程選擇的十項原則中，「適當原則」明確指出：選擇學習經驗應該考慮到學習經驗的材料適切性、方法的適切性、時間的適切性與情境的適切性等。 6. 第60題：教學設計模式 (ARCS) 題目重點：學者 J. M. Keller 提出 ARCS 模式用來引起動機，下列何者不是其主張？ 答案：(D) 培養技能 (skill)。 解析：ARCS 動機設計模式的四個要素分別為：Attention (引起注意)、Relevance (切身相關)、Confidence (建立信心) 以及 Satisfaction (感到滿足)，用以達到激勵學生學習的作用，因此不包含培養技能。 ----------------------------------- 二、 針對國小教師甄試「課程與教學」方向之重點整理 重點一：課程的層次與決定 必備知識：極度常考古德拉 (Goodlad) 的五大課程層次，必須能將情境對應到正確層次。 理念課程：國家頒布的課綱或學者構想。 正式課程：學校推行的書面課程（教科書）。 知覺課程：教師對課程理解後的課程。 運作課程：教師在教室實際執行的課程（常考點）。 經驗課程：學生實際習得的課程。 重點二：課程組織規準與教材編排 必備知識：泰勒 (Tyler) 的三大課程組織規準，考題常以學科教材的編排方式請考生判斷。 繼續性 (廣度)：基本重要內容直線式的重複出現。 順序性 (深度)：學習經驗建立在前者之上，加深加廣（對應螺旋式課程設計）。 統整性 (橫向聯繫)：各領域學習經驗的水平連結，避免知識支離破碎。 重點三：選擇學習經驗的十大原則 必備知識：理解各原則的定義並能套用於情境實例中。 適當原則：考慮時間、方法、情境、材料的適切性。 彈性原則：多種經驗可達成同一目標（條條大路通羅馬）。 經濟原則：一個學習經驗可達成多個目標（一舉多得）。 練習原則：必須給予學生實踐學習行為的機會。 重點四：多元教學法與學習動機理論 必備知識：現代教育極度重視「以學生為中心」的教學法，務必釐清各種合作學習法的微小差異，以及動機設計模式。 拼圖法第二代 (Jigsaw II)：關鍵字為「專家小組」、「回原小組報告」以及小考轉換進步分數。 學生小組成就區分法 (STAD)：教學後直接進行小考（無專家小組），計算個人進步分數以表揚。 小組遊戲競賽法 (TGT)：以「學藝競賽（遊戲）」代替小考。 ARCS 動機模式：牢記「注意、相關、信心、滿足」四要素。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113桃園市國小教甄【教育綜合測驗-A】與「課程與教學」相關試題解析 第8題：學習理論與教學策略 題目摘要： 教師教導「大氣中的水」時，引導學生將相關概念進行「概念構圖」，是應用哪種學習理論？ 正確解答： (D) 訊息處理學習理論。 講義解析： 根據講義，「概念構圖教學法」是由諾巴與高丈所提出，主要基於Ausubel的同化理論，其概念屬於認知心理學與訊息處理的範疇。概念構圖是將材料的重要概念抽出，並在核心概念下重新組織，這是一種增進學生後設認知能力的有效教學法，讓學生主動建構並處理學習訊息。 第11題：教學原則 題目摘要： 教師將學習單分為基礎和進階例題，針對學生個別差異給予不同指導，並讓學生依學習情形自由選擇，符合哪項教學原則？ 正確解答： (C) 個別適應原則。 講義解析： 講義指出，「個別適應原則」是指教師必須認識到學生在性格與能力上存在個別差異的事實。在教學上做到個別適應，即是落實「因材施教」的理念，讓不同程度的學生都能獲得適合的指導與發展。 第12題：合作學習（拼圖法第二代） 題目摘要： 運用「拼圖法第二代」進行四大古文明的小組合作學習，哪些做法較合適？ 正確解答： (C) 甲、丁。 講義解析： 拼圖法第二代 (Jigsaw II) 適用於社會、文學等學科。其正確的教學步驟包含： 異質性分組：應考量學生能力、性別等因素進行異質分組，而非同質性分組（故選項丙錯誤）。 分配專題：每隊題目相同，但小組內每位成員拿到的研究子題不相同（選項甲正確）。 專家小組討論：各組分配到相同主題的學生，集合成「專家小組」一起討論教材內容，達到精熟（選項丁正確）。 回原小組報告：專家小組討論完後，再回到原小組教導其他同學，而非直接向全班報告（故選項乙錯誤）。 第35題：專題導向學習 (PBL) 題目摘要： 教師利用ChatGPT協助設計結合「專題導向學習」的教案，應如何下指令修改教案，使其更符合PBL的主要精神？ 正確解答： (B) 最後的產出必須為學生探究之後的成果。 講義解析： 專案導向學習 (Project Based Learning) 奠基於建構主義，強調「做中學」。其核心要素包含學生必須在真實情境中進行持續性的探究 (Sustained Inquiry)，並且最終必須呈現公開的專案作品 (Public Product)，向教室以外的人解釋或展示其探究的成果。 第38題：課程設計取向 題目摘要： 教師安排課程內容時參考問題解決、思考及概念學習的研究成果，協助發展學生高級心智能力，傾向哪種學理？ 正確解答： (A) 認知心理學。 講義解析： 艾斯納 (Eisner) 提出的課程設計取向中，「重視認知過程發展」強調的就是學習歷程和運用心智技能。從課程的心理學基礎來看，「認知心理學」主張配合學生的認知發展結構，讓學生獲得有意義的學習，而非單純的行為刺激與反應。 --------------------------------------------【國小教師甄試「課程與教學」準備方向與重點整理】 一、 當代教學法與學習策略合作學習法： 這是教甄的常客。必須熟記各種合作學習法的差異與步驟，例如：學生小組成就區分法 (STAD) 強調計算個人進步分數來進行小組表揚；小組遊戲競賽法 (TGT) 用學藝競賽代替考試；拼圖法第二代 (Jigsaw II) 則強調「專家小組」的討論與回原小組教導，並強調「異質分組」的原則。 建構主義取向教學： 需熟悉專案導向學習 (PBL)（強調解決複雜問題與產出具體成果）、情境教學法（強調真實情境與認知學徒制）、以及概念構圖教學法（促進後設認知與有意義的學習）的核心精神。 二、 課程設計理論與模式 三大代表模式： 泰勒 (Tyler) 的目標模式： 被稱為工學模式，依循「目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑」的直線歷程，強調行為目標的達成。 史點豪思 (Stenhouse) 的歷程模式： 視課程為研究假設，強調教育的方法與過程，重視學生主動探究與教師專業思考，而非事先設定死板的行為目標。 史克北 (Skilbeck) 的情境模式： 發展「學校本位課程」的基礎，強調先進行情境分析（內外在因素），再擬定目標。 課程設計取向： 需區辨精粹主義（學科中心）、進步主義（學生/經驗中心）、社會行為主義（社會功能/問題中心）等哲學背景對應的課程取向。 三、 基礎教學原則 除了常識性的準備原則與類化原則外，必須釐清克伯屈 (Kilpatrick) 提出的「同時學習原則」： 主學習： 達成的直接教學目標（如學會歷史事件的經過）。 副學習： 獲得的相關概念與知識（如了解相關的地理位置）。 附學習（輔學習）： 學習過程中培養的情意、態度與理想（如激起愛國情操）。 個別適應原則： 即因材施教，針對個別差異提供差異化教學設計。 四、 班級經營與輔導理論 斯金納 (Skinner) 的行為改變技術： 利用正負增強、代幣制來塑形行為。 德瑞克斯 (Dreikurs) 的理性結果模式： 強調辨認學生不良行為背後的四個錯誤目標（獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能），並給予邏輯後果而非懲罰。 庫寧 (Kounin) 的康尼模式： 善用「漣漪效應」（處理一個學生影響全班）、同時處理、掌握全局及進度管理 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

114年桃園市國小教師甄試【教育專業科目-A】試題中，挑選出與「課程與教學」直接相關的重要考題進行解析： 一、 「課程與教學」試題挑選與解析 1. 第 7 題：教學策略與認知發展 試題說明： 林老師在統整報告的任務中，引導學生提出重點、提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。此教學設計主要運用哪一概念？ 正確答案： (B) 近側發展區（Zone of Proximal Development） 講義解析： 講義指出維高斯基（Vygotsky）的社會認知發展理論強調，必須利用「可能發展區（即近側發展區）」來產生最佳的教學效果，並適時輔導學生。同時，在教學方法的應用上（如認知學徒制），教師應先給予學生適當的協助與「鷹架」支持，待學生完全精熟後，教師再逐漸減少支持的次數（即褪除），最終養成學生獨立完成學習的能力。林老師「逐步減少協助」的作法，正是近側發展區與鷹架理論的標準應用。 2. 第 28 題：教學評量的時機與類型 試題說明： 鄭老師在「教學過程中」，觀察學生回應，並「立即調整教學策略與補充教材」。這屬於哪一種評量方式？ 正確答案： (C) 形成性評量 講義解析： 講義將評鑑區分為不同類型，其中「形成性評鑑（Formative Evaluation）」是發生於課程或教學「形成」的過程之中，其主要目的就是在提供教師或課程設計人員「改進的方向」。鄭老師在教學進行中隨時觀察並據此修正教學，完全符合形成性評量的核心定義，與教學結束後才進行、用以判斷整體結果優劣的「總結性評鑑」截然不同。 3. 第 35 題：素養導向與真實情境學習 試題說明： 設計「交通安全」單元，希望學生能「實際應用學到的知識以解決生活問題」。哪一個課程目標最符合素養導向設計理念？ 正確答案： (D) 能判斷日常通學路線中可能的交通風險，並提出因應方法 講義解析： 講義中提到，現代教育的「情境教學」強調學生應從真實情境中獲取知識與技能，並將所學「立即運用在生活中」。此外，「真實評鑑（Authentic Evaluation）」也著重實務生活世界的真實任務工作，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題。(A)、(B)、(C)選項僅要求學生認識、默寫或說出名稱，屬於零碎知識的記憶；選項(D)要求學生針對自己真實的「日常通學路線」進行風險判斷與解決，最符合將知識落實於生活情境的素養導向與生活中心課程精神。 4. 第 36 題：課程統整與概念為本的學習 試題說明： 學校推動「語文」與「生活」跨領域的課程統整，主題為「認識我們的社區」。哪一項活動較能展現課程統整與概念為本的學習？ 正確答案： (A) 訪問社區長輩探討「社區變遷」，進而撰寫人物報導與口頭發表 講義解析： 講義明確指出「統整課程」的特色在於打破學科界限，讓學生在情境中主動建構知識。學者 Beane 提出的課程統整向度包含了「社會的統整」（透過社會議題的探究將知識統整）與「經驗的統整」（落實於情境中，與個人經驗或背景結合）。選項(A)讓學生訪問長輩探究社會議題，再透過撰寫與口頭發表整合語文能力，成功打破了科目界線並連結了學生生活脈絡；而其他選項如「分別教導重點」、「閱讀手冊填充」與「背誦教材」，皆屬於傳統分科或背誦死知識的作法，違背了統整課程的精神。 --------------------------------------二、 針對國小教師甄試的「課程與教學」準備重點 綜合上述試題與講義精華，為您整理國小教甄在此科目的三大必考重點方向： 重點一：精熟各種「教學評量與評鑑」的定義與應用時機 評量是教甄的常客，考生必須能從題目的「情境描述」中精準判斷評量的類型： 形成性評量/評鑑： 關鍵字為「教學過程中」、「為了提供回饋與改進方向」、「隨時調整教學策略」。 總結性評量/評鑑： 發生在教學結束後，目的在於打分數或判定整體的優劣與價值。 真實評鑑 (Authentic Evaluation)： 揚棄傳統紙筆測驗，關鍵字為「實務生活世界的真實任務」、「解決實際生活問題」（如作品集、實作表現等）。 重點二：透徹理解「課程統整」的理論基礎與實務操作 因應新課綱的推動，跨領域統整成為考試顯學： Beane 的統整向度： 需熟記統整包含經驗的統整（結合個人背景）、社會的統整（探究社會議題）、知識的統整與課程的統整。 Fogarty (福嘉銻) 的十大統整模式： 考試極常考模式的區分，例如「學科內統整」（分立、聯立、窠巢）、「學科間統整」（並列、共有、張網、線串、整合），以及「學習者本身統整」（沉浸、網路），考生必須能根據教學設計的實例選出對應的模式。 重點三：掌握「建構主義」、「情境認知」與「素養導向教學」 考題越來越傾向測驗教師能否將理論化為實務設計： 揚棄學科中心： 傳統的知識灌輸、直進式或機械式記憶（如死背交通規則、死背鄉土教材）在現代教甄選項中通常是錯誤的設計。 情境認知與鷹架支持： 知識必須在真實的社會文化情境（如學生日常通學路線、生活社區）中學習才有意義。同時，教師的角色是提供「鷹架 (Scaffolding)」與「近側發展區 (ZPD)」的支持，隨著學生能力的提升「逐步褪除（減少）協助」，讓學生發展獨立解決問題的能力。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting

108學年度中區縣市政府教師甄選考題與「課程與教學」核心概念高度相關的試題 試題解析 第1題： 題目： 王主任認為傳統的學校教育及教科書忽略了「圖像式思考」的重要性，因此主張將「圖像式思考」納入學校的校訂課程當中。王主任係由何種課程的理念來思考學校校訂課程的發展？ 答案： (A)懸缺課程（null curriculum）。 解析： 懸缺課程（又稱空無/虛無課程）是由美國學者艾斯納（Eisner）首度提出，指的是學校課程中遺漏了許多重要的、該有而未有、應教而未教的能力、知識與態度。題目中提到傳統教育「忽略」了圖像式思考，即是發現了課程中的懸缺部分而主張納入。 第2題： 題目： 陳老師主張課程是在課室中教師與學生互動歷程中產生，這是哪一種層次的課程決定？ 答案： (C)運作課程（operational curriculum）。 解析： 根據古德拉（Goodlad）的課程理論，課程可分為五個層次。其中，「運作課程」是指教師在教學時實際執行的課程，也就是在課室中傳授並被教導的課程。因此在教室內師生互動中實際發生的，屬於運作課程的層次。 第6題： 題目： 呂教授認為課程應該引導學習者探討當前社會中的重要問題，例如：貧富不均、弱勢族群人權等。這種課程理念比較符合下列何者的主張？ 答案： (B)社會重建觀。 解析： 社會重建取向的課程理念主張，課程應導引探討社會問題（如貧富不均、人權等），其基本責任在於影響社會改革、適應或嘗試改變社會，並建造美好的未來。 第7題： 題目： 張校長在學校進行課程發展期間，實地記錄與描述該校課程發展中真實發生的情況，她運用各種社會科學的方法，觀察、記錄與釐清學校課程發展期間所發生的一切。這是最符合下列何種課程發展模式？ 答案： (C)自然模式。 解析： 渥克（Walker）提出的「自然模式」（或稱寫實模式），其最大特色在於忠實呈現、描述並記錄課程發展活動期間真正發生的情況，運用社會科學方法觀察釐清，而非遵循嚴謹的預設程序。 第9題： 題目： 李老師是學有專精的數學老師，擁有名校博士學位，但是他對於如何用適當的比喻或舉例來讓學生理解抽象的數學概念感到苦惱，請問李老師較缺乏哪一部分的知識？ 答案： (A)學科教學知識（pedagogical content knowledge）。 解析： 根據舒爾曼（Shulman）提出的教師知識架構，「學科教學知識」（PCK）是指融合學科與教學法的知識，亦即教師將自己任教的學科知識加以轉化，用適當的比喻、舉例等教學策略讓學生理解的能力。李老師具備豐富的「學科知識」，但缺乏將其轉化為易懂概念的「學科教學知識」。 第42題： 題目： 泰勒(R. Tyler)課程設計模式特別重視下列哪一項？ 答案： (A)單元目標的設定。 解析： 泰勒的課程設計模式被稱為「目標模式」，非常強調預期的教育目標。該模式的四個基本步驟中，第一步也是最核心的就是「學校應當尋求達成哪些教育目的（目標）」。 第50題： 題目： 下列何者的課程定義範圍不但比較寬廣，也重視潛在課程？ 答案： (D)課程即經驗。 解析： 「課程即經驗」是目前最廣泛的課程定義，將課程等同於學生的學習經驗，包含在學校輔導下獲得的一切經驗，因此也涵蓋了對學生產生潛移默化影響的「潛在課程」（如學校文化、校園佈置等）。 ----------------------------------🎯 國小教師甄試「課程與教學」準備重點整理 綜合上述考題與講義內容，針對國小教甄的備考，建議掌握以下五大核心重點： 1. 課程的定義與分類 課程定義： 必須熟悉「課程即學科」、「課程即計畫」、「課程即目標」、「課程即經驗」（最廣泛，包含潛在課程）、「課程即研究假設」等不同定義的內涵與學派歸屬。 潛在課程 vs. 懸缺課程： 這是教甄極常考的對比。潛在課程指非預期、潛移默化的學習（如身教、校園氣氛）；懸缺（空無）課程（Eisner提出）則是指學校應該教卻漏未教、被忽略的重要內容（如圖像式思考、某些弱勢文化）。 2. 課程決定的層次 (Goodlad 古德拉) 考題常以情境題出現，請務必釐清五個層次的差異： 社會/國家層次（理念課程）： 政府或學者構想的課程。 機構層次（正式課程）： 學校或教育行政機關訂定的書面計畫。 教學層次（知覺課程）： 教師心裡理解、解釋後的課程。 運作層次（運作課程）： 教師在課堂上「實際教出來」的課程（如第2題考點）。 個人/經驗層次（經驗課程）： 學生最終實際習得的經驗。 3. 課程設計與發展模式 各種模式的特徵與代表人物是必考題： 目標模式 (Tyler)： 重視目標設定、邏輯系統與結果產出（最科學化）。 過程/歷程模式 (Stenhouse)： 反對預設行為目標，強調「課程即研究假設」，重視學生主動探究與發現的過程。 情境模式 (Skilbeck)： 強調學校本位，第一步必須先進行「情境分析」（評估學校內外在資源與限制）。 自然模式 (Walker)： 忠實記錄課程發展的「真實狀況」，包含立場、慎思、設計三要素。 草根模式 (Taba)： 主張由下而上，由第一線教師發展課程。 4. 課程意識形態 (Eisner) 判斷不同教育理念背後的哲學取向： 學術理性主義： 傳遞傳統學科知識與文化遺產。 認知過程發展： 重視心智技能和學習歷程（學習如何學習）。 個人成長取向： 以學生為中心，追求自我實現。 社會重建取向： 探討社會問題（如弱勢、人權、環保），以改造社會為己任（如第6題考點）。 5. 教師專業知識與教學法 教師知識 (Shulman)： 必考「學科教學知識」(PCK)，即教師將自己懂的專業知識，轉化為學生能懂的教學策略（比喻、舉例）的能力。 教學法原理： 需熟悉各類教學法的適用情境，例如：直接教學法適用於低能力或初學者精熟基本技能；探究教學法強調學生主動發現與解決問題；合作學習強調異質分組與積極互賴。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom  Powered by Firstory Hosting

109 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的「國小教育學科」考試試題 第7題 題目：梅山國小強調古籍經典知識的做法，屬於下列哪一個學派的課程主張？ 答案：(A)永恆主義 解析：永恆主義主張閱讀古代經典以獲取永恆不變的真理。此觀點與講義中提及的「學科中心取向」概念相近，如精粹主義主張教育的目的在傳遞學術文化遺產的學科知識，兩者皆強調傳統與經典學科的學習。 第18題 題目：在十二年國民基本教育中，學校本位課程發展的範疇應包含哪些課程？ 答案：(B)部定課程和校訂課程 解析：現行十二年國教將課程區分為由中央規範的「部定課程」以及由學校自主規劃的「校訂課程」。講義中亦強調「學校本位課程發展」屬於情境模式，其基本理念是以學校的教育人員為主體，以學校的情境與資源為基礎，針對課程進行規畫與設計。 第19題 題目：有關十二年國民基本教育課程綱要強調素養導向的教學，下列哪一項錯誤？ 答案：(B)教學目標應按照認知、情意和技能來分別訂定 解析：傳統的目標模式或布魯姆(Bloom)的教育目標分類，的確將目標劃分為認知、情意和技能三個領域來訂定。然而，新課綱的「素養導向」強調知識、能力與態度的「統整」與生活實踐，不應將這三者割裂開來分別訂定。講義中提及「統整課程」的目的即在於讓學生獲得完整、不支離破碎的知識與學習經驗。 第21題 題目：素養概念中，學習重點、學習表現和學習內容等三個重要概念的關係為何？ 答案：(A)學習重點=學習表現+學習內容 解析：此為十二年國教課綱總綱的明文規定，各領域的「學習重點」皆由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 第28題 題目：強調以學習者為中心，由學習者主動從實際觀察和試驗中，發現事物間的關係和原則的教學法稱為什麼？ 答案：(B)發現教學法 解析：講義指出此為學者布魯納(Bruner)所提倡的「發現學習」，主張教師應安排有利於發現各種結構的情境，鼓勵學生主動去探究、比較，或運用直覺思考去發現知識結構與教材的最後形式。 第31題 題目：提出教學目標、起點行為、教學活動、學習評量為教學設計四要素的是哪一位學者？ 答案：(A)葛雷瑟(R. Glaser) 解析：根據講義，葛雷瑟(Glaser)提出了「一般教學模式」(GMI)，該模式包含了四個基本要素與步驟：教學目標、起點行為(診斷)、教學歷程(設計活動)，以及教學評量，並透過回饋環線隨時修正。 -------------------------------二、 國小教師甄試「課程與教學」重點整理 1. 課程的基本概念與類型 潛在課程與空無課程：潛在課程指學生在學校環境、氣氛或組織結構中獲得的非預期學習經驗（如境教、身教）；空無（懸缺）課程則是由艾斯納(Eisner)提出，指學校課程中應教而未教、被遺漏的科目或情意陶冶。 課程組織型態：需辨明分科課程（學科邏輯嚴謹）、合科課程（性質相近科目合併，如史地合併為社會）、廣域課程（打破科目界限，如自然與生活科技）、核心課程（以社會問題為中心統整其他學科），以及活動課程（以兒童經驗為中心）的差異與優缺點。 2. 課程設計理論與模式 泰勒(Tyler)的目標模式：被視為課程設計的經典（工學模式），包含四大要素：目標、經驗(內容)、組織、評鑑。課程組織的三大原則為：順序性（由淺入深）、繼續性（重要概念重複出現）、統整性（橫向聯繫不同領域）。 史點豪思(Stenhouse)的歷程模式：反對事先詳述的行為目標，主張「課程即研究假設」，強調教學過程與學生的主動探究，教師扮演研究者與引導者的角色。 史克北(Skilbeck)的情境模式：為學校本位課程發展的基礎，步驟從「分析情境」開始（含內外在因素），接著擬定目標、設計方案、詮釋實施到評估評鑑。 3. 重要教學理論與教學法 布魯納(Bruner)發現教學法：配合學生的認知發展表徵（動作、影像、符號），強調知識的結構，讓學生主動去發現與探究。 斯金納(Skinner)編序教學法：基於操作制約理論，將教材分割成小單元，強調積極反應、立即增強與適應個別進度。 合作學習法：重視異質分組與積極互賴，常見模式包括STAD（學生小組成就區分法，採小考並比較個人進步分數）、TGT（小組遊戲競賽法，以學藝競賽代替考試）、Jigsaw（拼圖法，分為原小組與專家小組）等。 4. 課程與教學評鑑模式 CIPP模式 (史特佛賓 Stufflebeam)：包含背景(Context)評鑑（協助決定目標）、輸入(Input)評鑑（設計教學程序）、過程(Process)評鑑（追蹤與改進），以及成果(Product)評鑑（判斷效果以作回饋決定）。 外貌模式 (史鐵克 Stake)：兼具描述和判斷成分，強調必須蒐集課程方案的「先在因素、過程（交流）因素、結果因素」來進行全面評鑑。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom   Powered by Firstory Hosting

111 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟所編製的國小教育專業科目試題【課程與教學】第31題：課程組織型態題目摘要：趙老師以「認識我們的社區」為主題，在社會領域教導歷史地理、語文領域分析作家作品、藝術領域實施寫生、自然領域考察環境。考題解析：本題測驗教材的組織方式。根據學者分類，「廣域課程」主張打破傳統單一科目的界限，以人類實際生活經驗為中心，將性質相近的學科合併為幾大類別（如九年一貫的「自然與生活科技」或「社會」領域）來進行教學。趙老師的教學設計橫跨四大領域共同探討同一主題，符合廣域課程的特徵，故答案為 (D) 廣域課程。第34題：課程的學術定義題目摘要：學校決議設計一套「國際教育課程」，內容必須包含課程目的、目標、教材內容、教學活動及評鑑工具與方式等。考題解析：這屬於社會行為主義所提倡的「課程即計畫」觀點。此觀點認為，課程是為教學而計畫的「行動系統藍圖」，強調必須具備預期性與組織性，並包含目標與內容活動的嚴密安排。題目中詳細規畫了從目標到評鑑的每一個環節，完全符合此定義，故答案為 (D) 課程即計畫。第35題：合作學習法（拼圖法第二代）題目摘要：詢問關於合作學習的「拼圖法第二代」敘述何者有誤。考題解析：合作學習教學原理的核心之一是「異質分組」，亦即教師應依照學生的學習能力、性別、社經背景等，將學生分配到不同的學習小組中，讓彼此互相指導與學習。題目中的選項 (D) 提到「採同質性分組」，這明顯違背了合作學習的初衷，故錯誤選項為 (D)。第38題：課程的層次與類型（潛在課程）題目摘要：楓樹國小每次期中期末考前，老師都會把綜合活動課改為加強國語及數學，導致學生小鈺認為「綜合活動不是重要的課程」。考題解析：這屬於教育社會學中賈克森（Jackson）所提出的「潛在課程」概念。潛在課程是指學生在學校的組織型態或文化氣氛中，獲得了「非經計畫、非預期的學習經驗」，這類學習多半在情意、態度和價值觀層面產生深遠的影響。學校長期「借課」的行為，無意間向學生傳遞了「智育考科至上」的價值觀，故答案為 (B) 潛在課程。第40題：克伯屈（Kilpatrick）的同時學習原則題目摘要：蘇老師上國語課教〈動物的尾巴〉時，除了課文介紹的動物外，還讓學生了解到「其他動物尾巴的功能」。考題解析：克伯屈主張學習是複雜的整體活動，學生在同一時間內會學到三項事物：「主學習」（直接達成的教學目標）、「副學習」（與主學習相關的延伸知識與概念）以及「附/輔學習」（學習過程中培養的情意與態度）。本題中，了解「其他動物尾巴的功能」屬於與課文相關的延伸知識，因此為 (B) 副學習。 --------------------------------------【針對國小教師甄試：課程與教學重點整理】針對國小教甄的專業科目，在準備「課程與教學」領域時，建議掌握以下四大命題焦點：1. 課程的基本概念與類型四大定義：需熟悉哲學光譜下的不同觀點，包含精粹主義的「課程即學科」、社會行為主義的「課程即計畫」、科技主義的「課程即目標」，以及經驗主義的「課程即經驗」（最廣泛的定義）。重要課程類型：潛在課程 (Hidden Curriculum)：非預期獲得的經驗，如身教、校風、考試制度所帶來的價值觀影響，影響深遠且屬情意領域。空無/懸缺課程 (Null Curriculum)：艾斯納 (Eisner) 提出，指學校教育中「應教而未教、被遺漏」的重要知識或心智能力。2. 課程組織與設計模式組織方式：能區辨分科課程、相關課程、合科課程、廣域課程（打破學科界限）、核心課程（以社會問題為中心，注重統整）以及活動/經驗課程的優缺點。三大經典設計模式：目標模式 (Tyler)：強調教育目標、選擇經驗、組織經驗、評鑑結果。組織的三大原則為「順序性、連續性、統整性」。歷程模式 (Stenhouse)：以哲學為基礎，主張「課程即研究假設」，強調學生主動探究與發現，重視過程而非預定目標。情境模式 (Skilbeck)：從文化分析出發，強調學校本位課程發展（SBCD），分析內外在情境並擬定目標。3. 教學方法與原理合作學習法：常考STAD（學生小組成就區分法）、TGT（小組遊戲競賽法）、Jigsaw（拼圖法）等。必須牢記其核心要素：異質分組、積極互賴、個別績效評量與小組酬賞。精熟學習 (Mastery Learning)：Bloom提出，假設只要給予足夠時間與適當教學，多數學生皆能達到80-90%的精熟標準，強調「形成性測驗」與「回饋校正」。克伯屈的同時學習原則：考題極常以情境題出現，需能精準判斷情境中的主學習（直接目標）、副學習（相關知識延伸）與附學習（情操態度）。4. 課程評鑑模式評鑑類型：務必區分形成性評鑑（於課程發展過程實施，以提供改進方向）與總結性評鑑（於課程完成後實施，判斷整體價值）。CIPP模式 (Stufflebeam)：包含背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)與成果(Product)評鑑，為決策者提供不同階段的決定依據。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

112學年度中區國小教師甄選專業科目一、 「課程與教學」相關考題挑選與解析1. 題號 26：課程類型的辨識題目摘要： 學生在網路社群互相謾罵已觸法卻渾然不知，老師認為應開設「網路社群言論法律課」。目前這個「未開設」的課程最適合稱為什麼？答案： (A) 空無課程。解析： 根據學者艾斯納（Eisner）提出的概念，「空無課程」（又稱懸缺課程）是指學校課程中遺漏了許多重要的、應納入的知識與態度，也就是「該有而未有，應教而未教」的部分。因為這門對學生極為重要的法律課在學校課程中付之闕如，故屬於空無課程。2. 題號 13：教學理論與學者主張題目摘要： 對於教學理論的主張，何者錯誤？答案： (D) 蓋聶(Gagne)崇尚個性了解，教學以自由選擇為前提，讓學生自由發展。解析： (D)選項的敘述錯誤。蓋聶提出的是「學習階層論」，主張學習活動應有合理的先後次序，並將教學目標分為心智技能、認知策略等五類。選項中「崇尚個性了解、讓學生自由發展」的理念，實際上是屬於人本主義心理學家羅傑斯（Rogers）的「當事人中心治療法」教學觀。其他選項如斯肯納（Skinner）的操作制約、布魯納（Bruner）的發現學習、奧蘇貝爾（Ausubel）的意義學習，皆為正確敘述。3. 題號 34：教學方法與心理學基礎題目摘要： 教師在進入教學內容前，常會將該單元的架構「先整理成樹狀圖進行說明」，是應用哪位學者的理論？答案： (B) 奧斯貝(Ausubel)。解析： 奧蘇貝爾提倡「意義學習」，強調學習必須建立在學生先備知識（前導組織）的基礎上。教師在上課前先提供樹狀圖架構，就是提供「前導組織」，幫助學生主動將新的知識與舊有基模進行有意義的連結。4. 題號 37：新興教學模式（差異化教學）題目摘要： 有關差異化教學（differentiated instruction）的敘述，下列何者錯誤？答案： (C) 重視落實單一化的標準性評量。解析： 差異化教學的核心精神在於針對同一班級中不同程度、學習風格與興趣的學生，提供多元的學習輔導方案。因此，在評量方面，必須配合學生的需求採用「多元、彈性和適切」的真實性評量，以評估學生持續的表現，絕不能採用單一化的標準性評量。 -----------------------------------二、 針對國小教師甄試：「課程與教學」重點整理綜合上述考題與教育專業科目內涵，國小教甄在「課程與教學」領域的命題重點可歸納為以下三大方向：1. 課程的基本概念與類型五大課程層次： 務必熟記不同層次的課程定義，包含正式課程（有計畫明訂的科目）、非正式課程（如朝會、運動會）、潛在課程（未經計畫但對學生產生潛移默化影響的學校文化或身教）、空無課程（應教而未教的部分），以及空白課程（如九年一貫或十二年國教中的彈性教學時間）。課程組織型態： 了解從學科中心到學生中心的演進。包含分科課程、強調學科聯繫的相關課程、合併相近科目的合科課程、打破科目界線的廣域課程（如自然與生活科技）、以及以社會問題為中心的核心課程和以兒童經驗為中心的活動課程。2. 核心課程設計模式 教甄常考三大課程設計模式的差異與代表學者：目標模式（Tyler 泰勒）： 被譽為現代課程理論的奠基石，採「直線型」設計。強調先確立教育目標（透過學生、社會、學科三大來源，以及哲學與心理學兩道濾網篩選），接著選擇、組織學習經驗，最後進行評鑑。重視課程產出的效率。歷程模式/過程模式（Stenhouse 史點豪思）： 視「課程即研究假設」。反對事先列舉瑣碎的行為目標，強調探究、發現式的學習過程。主張教師是研究者，注重學生主動探討有價值的知識形式。情境模式/文化分析模式（Skilbeck 史克北）： 強調課程是師生與環境互動的結果，為「學校本位課程」的理論基礎。設計步驟由「分析情境（內外在因素）」開始，接著擬定目標、設計方案、詮釋實施，最後評估評鑑。3. 重要教學理論與多元教學法行為、認知與人本學派：斯肯納(Skinner)： 操作制約，應用於編序教學與行為改變技術，強調即時增強。布魯納(Bruner)： 發現學習與螺旋式課程，強調學生主動發現知識結構。蓋聶(Gagne)： 學習階層論，強調先備能力與教學目標的五大分類。羅傑斯(Rogers)與馬斯洛(Maslow)： 人本主義，強調以學生為中心、自我實現與全人發展。合作學習教學法 (Cooperative Learning)： 近年極具指標性的考點。強調異質分組與積極互賴（小組榮辱與共）。常見模式需釐清差異，例如：STAD（學生小組成就區分法）以小考取代競賽並計算進步分數；TGT（小組遊戲競賽法）以能力分級的遊戲競賽代替考試；Jigsaw II（拼圖法第二代）則包含「專家小組」的討論與回原組教導同儕的機制。素養導向與建構主義教學： 教師應關注如差異化教學（依學生需求調整內容、進度與評量）、情境教學（讓學生在真實或擬真脈絡中學習，如認知學徒制、錨式情境教學），以及強調「做中學」的專案導向學習 (PBL)🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113學年度中區縣市政府教師甄選國小教育專業科目第一部分：課程與教學考題解析【第31題】古德拉（Goodlad）的課程層次題目摘要：李老師在教學前根據課綱設計了環保漁船實作與同儕回饋，但教學過程中發現太耗時，因此調整為繪製設計圖再進行回饋。請問李老師面臨哪兩不同層次課程的差距？正確答案：(C) 知覺課程與運作課程。試題解析：根據古德拉的課程決定層次，「知覺課程」是指教師對課程綱要或正式課程加以理解、解釋後，在心中構想的課程；「運作課程」則是教師在課堂上實際教學時所執行的課程。李老師原本認知並設計的課程（知覺課程）與實際考量時間而做出的教學調整（運作課程）產生了落差。【第33題】課程意識形態與設計方法題目摘要：張老師設計生涯教育課程時採用「活動分析法」，分析職場知能並轉化為學習目標。此設計基於何種課程意識形態？正確答案：(C) 科技主義。試題解析：「活動分析法」由巴比特（Bobbitt）提出，主張透過詳細分析成人活動與教育目標來決定課程範圍。這屬於「科技主義」的課程意識形態，強調「課程即目標」，注重目標的分析、敘寫以及控制教育的產出與績效。【第34題】課程設計模式題目摘要：社會科老師討論課程設計時，先決定「學習目標」，接著決定「評量方式」，最後決定「學習活動」。這是採用何種課程設計模式？正確答案：(D) 逆向設計模式。試題解析：傳統的泰勒目標模式是「目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑」。而先決定目標，接著立刻思考「如何評量學生是否達到目標」（決定多元評量方式），最後才設計教學活動，此為威金斯（Wiggins）與麥克泰（McTighe）所提倡的「重理解的課程設計（UbD）」，亦即逆向設計模式。【第35題】課程組織規準題目摘要：關於課程統整的敘述，哪一項設計「較不適切」？正確答案：(C) 統整性：陳老師依照單一學科的學習重點幫助學生反覆練習，以熟悉該學科的知識。試題解析：「統整性」是指建立各種不同學習經驗與課程內容之間的水平關聯，打破學科界線以達到最大的學習累積效果。選項中「單一學科反覆練習」屬於「繼續性（重複性）」的垂直組織規準，而非統整性。【第42題】CIPP課程評鑑模式題目摘要：學校採用「背景-輸入-過程-產出」模式進行校本課程評鑑，下列何者的評鑑資料最符合其內涵？正確答案：(B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄。試題解析：CIPP模式中，「輸入評鑑（Input）」的目的在於確定如何運用資源以達成課程目標，內容包括課程資源的選擇、設計與發展（如材料、設備、程序、方法等）。【第44題】課程實施觀點題目摘要：教科書呈現彩繪玻璃花窗，但校內沒有這種設計，老師因應實際現況彈性調整實施方式。下列何種方式最符合「相互調適觀」？正確答案：(A) 帶學生到學校附近的教堂，帶領學生進行彩繪玻璃花窗踏查。試題解析：「相互調適觀」主張課程實施必須因應實施情境的狀況與需求加以調整，以產生良好的結果。教師不侷限於課本（非忠實觀），而是主動結合學校附近的實際社區資源來調適課程，最符合此觀點。 ----------------------------------------第二部分：針對國小教甄「課程與教學」方向重點整理從上述考題與相關理論中，可以歸納出國小教甄在「課程與教學」領域的必考重點模組：1. 課程的定義與意識形態四種課程定義：課程即學科（精粹主義，重學術傳遞）、課程即計畫（社會行為主義，重藍圖與安排）、課程即目標（科技主義，重績效與結果分析）、課程即經驗（經驗主義，重學生主動學習與環境互動）。常考連結：看到「活動分析法」、「工作分析法」或強調具體目標，應聯想「科技主義」與「科學化理論」。2. 課程的層次（古德拉 Goodlad）必須能清楚區分五個層次：理念課程：學者或政府基於教育理念設計的課程。正式課程：教育行政機關明訂的課綱或推行的課程。知覺課程：教師在心中對正式課程的理解與解釋。運作課程：教師在課堂上「實際執行」的教學活動。經驗課程：學生實際體驗並獲得的學習經驗。3. 課程組織的三大規準（泰勒 Tyler）繼續性（水平/垂直皆有學者提及，但泰勒視為垂直的廣度）：重要的基本概念在不同時間點「直線式重複出現」。順序性（程序性）：內容由淺入深、由簡至繁，後續經驗建立在先前經驗之上並加深加廣。統整性（水平組織）：跨越學科界線，將不同領域的知識與經驗產生橫向聯繫，讓學生獲得完整的知識概念。4. 課程設計模式與評鑑設計模式：目標模式（泰勒）：目標→選擇經驗→組織經驗→評鑑（直線型，強調產出效率）。歷程模式（史點豪思）：課程即研究假設，強調教育的方法、過程與學生的主動探究，不事先設定預期的行為目標。情境模式（史克北）：分析情境→擬定目標→設計方案→詮釋與實施→評鑑（學校本位課程發展的基礎）。逆向設計模式（UbD）：決定預期學習結果（目標）→決定可接受的學習證據（評量）→設計學習活動。CIPP評鑑模式：分為背景（確定目標與需求）、輸入（資源設計與選擇）、過程（追蹤回饋並修正）、成果（判斷系統結果）四個階段。5. 課程實施的三大觀點忠實觀：教師是課程消費者，應絲毫不差地執行專家設計的課程計畫。相互調適觀：強調計畫與實施情境之間的雙向調整，教師會依據班級現況彈性改變教學。行動落實觀（締造觀）：課程是師生在教室互動中共同創造與建構出來的實際經驗，教師是研究者與課程設計者🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114年中區教師甄試教育專業科目考題分析一、 考題解析與說明 1. 題號 31：關於「潛在課程」（Hidden Curriculum）的概念 題目重點：「潛在課程」最主要是指哪一種課程概念？ 解答：(D) 學校運作與日常互動中，學生在非正式情境下習得的價值觀、行為規範與社會信念。 考題解析：潛在課程由學者賈克森最早提出，指的是學生在學校環境中獲得的一種非經計畫、非預期的學習經驗。它通常是透過學校的文化、價值氣氛、結構特徵或校園日常互動，對學生產生潛移默化的影響，這類學習多屬於「情意領域」方面，例如無意間習得的社會規範或態度。 2. 題號 35：關於「空無課程」（Null Curriculum）的概念 題目重點：何者最能正確詮釋「空無課程」的核心概念？ 解答：(A) 學校未教授或刻意排除的議題與知識，反映教育制度中價值選擇與權力運作的結果。 考題解析：空無課程由艾斯納（Eisner）提出，指的是學校課程中缺乏、遺漏，或者是「應教而未教」的知識與能力。這些被排除的內容，往往是因為意識形態問題、不符合支配階級利益，或是課程未能配合社會變遷而被刻意忽略或遺漏。 3. 題號 36：關於課程設計的「寫實模式 / 自然模式」 題目重點：教師對於跨領域課程意見衝突時，若依據「寫實模式」（Natural Model）的觀點，該如何處理？ 解答：(B) 各種觀點充分描述，列出優缺點，再做出選擇。 考題解析：由渥克（Walker）提出的自然模式（寫實模式）忠實呈現了課程發展的實際情況，包含三個要素：立場、慎思、設計。其中「慎思」的階段，就是強調必須考量各種變通方案的優缺點、權衡代價與價值衝突，經過充分討論與衡量後，再做出一系列的選擇與決定。 4. 題號 37：關於「課程組織規準」 題目重點：國語文領域與社會領域教師共同備課產出相關主題，分別在各自課程實施，傾向哪項規準？ 解答：(C) 統整性。 考題解析：課程組織規準中，「統整性」指的是橫向的聯繫（水平組織）。目的是將各種不同的學科、學習經驗與課程內容之間建立適當的關聯，打破學科分割的破碎狀態，讓學生獲得完整的學習經驗。兩位不同領域的教師共同備課並結合主題，正是發揮了橫向的統整性。 5. 題號 44：關於「泰勒（Tyler）目標模式」的課程設計原則 題目重點：泰勒所提出的課程設計原則，何者最為正確？ 解答：(D) 強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量。 考題解析：泰勒的目標模式（又稱工學模式）是現代課程理論的奠基石。其核心步驟非常明確，呈現直線目標導向：目標 → 選擇（經驗） → 組織 → 評鑑。此模式主張先決定預期的行為目標，所有的教學手段與評量都是為了確認這些目標是否達成。 ----------------------------------二、 國小教師甄試「課程與教學」重點整理 針對國小教甄的命題趨勢，結合上述試題與課程學理，為您提煉以下五大備考重點： 1. 十二年國教的課程架構與實施 部定課程 vs. 校訂課程：國小教育階段的課程分為這兩大類。其中，「校訂課程」在國小與國中階段即是指「彈性學習課程」。 跨領域課程的實施時間：在國小階段，若要實施跨領域統整課程，主要會安排在「彈性學習課程」時間內進行。 2. 核心課程概念的辨析（常考名詞解釋與情境題） 正式課程（顯著課程）：學校有計畫、有組織安排的學習活動，有明訂的科目與目標。 潛在課程：非預期、非正式情境中發生的學習（如：學校氣氛、老師的身教、環境布置），影響深遠且多屬於情意領域。 空無課程（懸缺課程）：應該教卻沒有教的內容，反映了意識形態的選擇或刻意遺漏。 3. 泰勒（Tyler）的三大課程組織規準 這是在評估教材安排是否合適時，最常考的指標： 繼續性（重複性）：垂直組織。重要的基本概念要在不同階段重複不斷地出現（例如：一到六年級都強調民主法治觀念）。 順序性（程序性）：垂直組織。強調學習經驗要由淺入深、由簡至繁，後續的學習建立在先前的基礎上加深加廣。 統整性（相關性）：水平組織。強調跨領域、跨學科的橫向連結，整合學生的學習經驗（例如：自然領域與社會領域結合探討環保議題）。 4. 重要課程設計模式比較 目標模式（泰勒 Tyler）：強調高效率的「工學模式」。步驟嚴謹：訂定目標 → 選擇經驗 → 組織經驗 → 評鑑。教學目標是價值中立且客觀的。 歷程模式（史點豪思 Stenhouse）：反對事先設定死板的行為目標，將課程視為「研究假設」。強調探究、發現式的學習與師生互動的「過程」。 情境模式 / 學校本位（史克北 Skilbeck）：強調從「分析情境」（包含社會變遷、家長期望、學生屬性等）出發，是目前學校本位課程（SBCD）的理論基礎。 寫實模式 / 自然模式（渥克 Walker）：強調課程發展真實發生的情況，核心在於「慎思」的過程（辯論與權衡各變通方案的優缺點）。 5. 課程評鑑的類型 形成性評鑑（Formative Evaluation）：在課程「形成與實施的過程中」進行。主要功能是提供師生即時回饋，診斷問題並調整改進教學策略。 總結性評鑑（Summative Evaluation）：在課程評鑑「完成之後」進行。主要功能是判斷課程整體的成效、優劣與最終價值 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113 學年度臺南市立國民小學教師聯合甄選的教育專業科目試題 📖 教育心理學考題解析 第 38 題：行為主義（操作制約） 題目： 為了提升融合班的班級經營成效，教師常使用「正增強」與「負增強」，兩者的關係如下列哪一項？ 解析： 答案為 (B) 兩者達成的功能相同，都可以增加期望行為再發生的可能性。 在斯金納 (B.F. Skinner) 的操作制約理論中，「增強」的目的永遠都是為了「增加」某種行為的發生頻率。正增強是給予喜歡的刺激（例如：獎品），負增強是移除討厭的刺激（例如：免除打掃），兩者皆具有提升行為發生率的功能。許多考生常誤把「負增強」當作「懲罰」，這是必須釐清的常見考點。 第 41 題：心理社會發展理論 題目： 艾力克森(E. H. Erikson)心理社會發展論中將個體的心理社會發展分為幾個階段？ 解析： 答案為 (D) 八個階段。 艾力克森的理論強調個體一生（從嬰兒期到老年期）的發展，並將其劃分為八個心理社會發展階段，每個階段都有其特定的發展任務與心理社會危機（如：信任對不信任、勤奮對自卑等），是教甄必考的基本題型。 第 48 題：社會建構主義 題目： 與維高斯基(L. S. Vygotsky)提出的 ZPD 理論內涵有關之學習理論為何？ 解析： 答案為 (A) 鷹架。 維高斯基提出「近側發展區 (ZPD)」，意指學生實際發展水準與潛在發展水準之間的差距。在此差距中，教師或能力較佳的同儕所給予的支持與引導，即被稱為「鷹架 (Scaffolding)」。 第 50 題：認知發展理論 題目： 下列何者為皮亞傑(J. Piaget)認知發展論中之前運思期學習者的認知發展特質？ 解析： 答案為 (B) 不可逆思考。 皮亞傑將認知發展分為四階段。前運思期（約 2-7 歲）的兒童尚未發展出邏輯運算能力，其特徵包含：自我中心主義、不可逆性（無法在心理上將過程反向推演）、知覺集中等。選項中的「具保留概念」與「能多重分類」為具體運思期的特徵；「去自我中心」則是脫離前運思期進入具體運思期的表現。 第 51 題：認知發展理論（知覺集中） 題目： 有個年幼的小孩看到一隻「戴上了狗面具的貓」，他會傾向說這是一條狗。請問這現象和以下何種發展特徵最有關？ 解析： 答案為 (B) 知覺集中。 「知覺集中 (Centration)」是前運思期兒童的特徵，指兒童在觀察事物時，往往只注意到事物單一的、最顯眼的特徵（如狗面具），而忽略了其他特徵（如貓的身體），導致判斷錯誤。 第 57 題：社會認知學習理論 題目： 替代的酬賞是個體進行以下何種學習時的重要概念？ 解析： 答案為 (C) 觀察學習。 班杜拉 (A. Bandura) 的社會學習理論（觀察學習）指出，個體不需要親自體驗獎懲，只要觀察楷模（如同學）表現出該行為後獲得獎勵（替代性增強 / 替代性酬賞），個體表現出該行為的機率也會隨之提高。 第 58 題：記憶與認知神經 題目： 將書中重要的概念用粗體黑字呈現，是希望利用什麼原理加強學習者記憶？ 解析： 答案為 (D) 萊斯托夫效應。 萊斯托夫效應 (von Restorff effect) 又稱作「孤立效應」，指的是在眾多相似的訊息中，具有獨特性、特殊醒目的項目（如粗體字、不同顏色標示）最容易被學習者記住。 第 60 題：認知風格差異 題目： 在心理學研究中，會把方向感較佳、較能在吵雜環境下讀書，且通常比較偏好自然相關學科學生的認知類型稱為？ 解析： 答案為 (A) 場地獨立型。 魏特金 (H. Witkin) 將個體的認知風格分為「場地獨立」與「場地依賴」。場地獨立型的學生較不易受外在環境（如吵雜）干擾，喜歡抽象思考、自然科學，善於分析；而場地依賴型學生較易受情境影響，偏好社會學科與人際互動。 🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114學年度臺南市國小教師甄試中與「教育心理學」相關的考題📝 教育心理學相關考題與解析一、 學習理論（行為主義與認知心理學）第 1 題： 顏老師看見學生主動清潔校園便發給獎勵卡，使學生越來越喜歡清潔環境。這運用了行為學習之後效增強。答案為 (B)。解析： 透過給予外在獎勵（獎勵卡）來增加期望行為（清潔校園）的發生頻率，屬於行為主義中典型的正增強應用。第 2 題： 班都拉 (A. Bandura) 的觀察學習歷程涉及了認知及行為取向的組合。答案為 (D)。解析： 觀察學習的四個階段包含了內在的認知歷程（如注意、記憶）以及外在的行為表現（如動作再生）。第 3 題： 懲罰與負增強的差異在於：懲罰在抑制目標行為，而負增強在增強目標行為。答案為 (D)。解析： 兩者目的截然不同，負增強是為了提升好行為的發生率，而懲罰是為了減少不良行為。第 14 題： 關於「頓悟學習」(insight learning)，錯誤的敘述是概念上等同於嘗試錯誤學習(trial and error)。答案為 (D)。解析： 頓悟學習強調對情境的整體理解與豁然開朗（如庫勒的黑猩猩實驗），與行為學派盲目的「嘗試錯誤」完全不同。第 16 題： 子新小時候被甲蟲嚇過，之後看到類似會爬行的小昆蟲或玩具都會恐懼，這屬於行為主義中的古典制約。答案為 (A)。解析： 這是典型的刺激類化現象，將原本對特定事物的恐懼反應，連結到其他相似的刺激物上。二、 發展心理學（認知與社會心理發展）第 11 題： 國小二年級的雅境學習動機低落、無要好朋友且覺得同學不喜歡他。從艾瑞克森 (E. Erikson) 理論來看，他正面臨勤奮進取 vs. 自貶自卑的挑戰。答案為 (D)。解析： 國小階段的學童正處於發展勤勉感（在學業與人際上獲得成就）的關鍵期，若發展不順利則會產生自卑感。第 13 題： 艾美處於皮亞傑 (J. Piaget) 的前運思期，比較不可能出現的認知特徵是有階層分類概念。答案為 (B)。解析： 前運思期幼童的特徵包含「有知覺集中傾向」、「缺乏守恆概念」及「有自我中心傾向」，而「階層分類」是具體運思期才發展出的能力。第 15 題： 辛樺因為家人從事教職，從小未經探索就立志當老師，在馬西亞 (J. E. Marcia) 的自我心理統合狀態中屬於認同早閉。答案為 (D)。解析： 認同早閉是指個體沒有經歷過危機或自我探索，就直接接受父母或長輩的期望並做出承諾。三、 動機、需求與歸因理論第 17 題： 老師營造舒適、不怕犯錯的正向環境，從馬斯洛 (A. H. Maslow) 的需求階層論來看，是顧及了學生的安全需求。答案為 (D)。解析： 讓學生在心理上免於恐懼與焦慮，屬於滿足基本匱乏需求中的安全感。第 19 題： 偉成將數學考不好歸因於自己不夠聰明（能力），在韋納 (B. Weiner) 的自我歸因論中，關於「能力」的錯誤敘述是屬於可控制的。答案為 (C)。解析： 天生的「能力」在歸因向度中被視為內在、穩定且「不可控制」的因素。第 60 題： J. M. Keller 提出的 ARCS 模式中，不包含的主張是培養技能(skill)。答案為 (D)。解析： ARCS 模式的核心在於引起動機，包含引起注意 (attention)、切身相關 (relevance)、建立信心 (confidence) 等，不包含技能訓練。四、 智力理論與心理效應第 8 題： 學生具有極佳的平衡感與精細動作，屬於迦納 (H. Gardner) 多元智能中的肢體動覺才能。答案為 (C)。第 20 題： 彼得創造力強、擅長藝術創作與寫出文情並茂的文章，就史登堡 (R. J. Sternberg) 智力三元論而言，擁有較高的經驗性智力。答案為 (B)。第 43 題： 老師因為學生英語成績好，在批閱國文作文時也傾向給高分，這屬於月暈效應(halo effect)。答案為 (D)。解析： 評量者因受試者某一方面表現優異，而擴大推及對其其他方面也給予高度評價的心理偏誤。第 57 題： 老師規勸並懲處未交作業的學生後，其他同學未交作業的比率也跟著大幅下降，此為漣漪效應。答案為 (A)。解析： 教師對某一學生的管教行為，會對旁觀的其他學生產生影響與嚇阻作用。 --------------------------------------💡 針對國小教師甄試之「教育心理學」重點整理方向根據上述 114 年臺南市的試題分析，國小教甄的教育心理學準備方向應聚焦於以下重點：理論與「教學情境」的深度結合： 考題極少單純詢問名詞解釋，而是給予一段教室情境（如：老師給獎勵卡、學生怕蟲、同儕觀摩等），要求考生判斷背後對應的理論（如古典制約、操作制約、觀察學習等）。重點：必須熟悉各學派的實際應用與例子。精熟國小學童的發展特徵： 國小階段剛好橫跨皮亞傑的「前運思期到具體運思期」，以及艾瑞克森的「勤奮進取對自貶自卑」階段。重點：熟記此年齡層學童在認知（如守恆、分類概念）與社會心理層面所面臨的危機與任務。學習動機與歸因理論是必考題： 教師如何激勵學生是教學核心。重點：徹底釐清韋納 (Weiner) 歸因理論的向度（內在/外在、穩定/不穩定、可控/不可控），以及如何引導學生將成敗歸因於「努力」而非「能力」；同時需熟悉 Keller 的 ARCS 動機模式內涵。適性輔導與多元智力觀： 現代教育強調拔尖扶弱與適性揚才。重點：迦納 (Gardner) 的多元智能論與史登堡 (Sternberg) 的智力三元論出現頻率極高，需能透過學生的行為表現（如擅長寫作、肢體協調、人際互動）精準對應到其優勢智力類型。辨析班級經營中的「心理學效應」： 教師在評量與管教時的心理盲點。重點：務必釐清且能區分各種效應的差異，例如：月暈效應（以偏概全）、比馬龍效應（教師期望的自我應驗）、漣漪效應（殺雞儆猴的擴散效果）等。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113桃園市國民小學教師聯合甄選初試」中與「教育心理學」與「發展心理學」相關的考題，進行題號說明與解析，並為您整理出國小教甄的準備重點：💡 教育心理學相關考題與解析第 8 題：訊息處理理論與認知策略題目情境：教師引導學生將課本中關於「雨、露、雪、霜」等概念進行概念構圖。解析：概念構圖（Concept mapping）是將新舊知識產生連結、組織大腦認知結構的學習策略，這對應了探討人類大腦如何編碼、儲存與提取資訊的訊息處理學習理論。正確答案為 (D)。第 9 題：柯爾柏格 (L. Kohlberg) 的道德認知發展論題目情境：國小三年級弟弟為了得到寶可夢卡而持續做家事。解析：這屬於柯爾柏格道德發展論中的相對功利階段（又稱工具性相對主義導向階段）。處於此階段的兒童，其道德判斷標準建立在行為是否能滿足自身需求或利益交換上。正確答案為 (B)。第 10 題：行為主義與行為改變技術題目情境：學生表現良好立即蓋榮譽章，累積數量後換取學習用品。解析：此題綜合了多項行為主義的技術。蓋榮譽章並換取獎品屬於代幣制（甲）；給予獎勵以增加良好行為發生率為正增強（乙）；只要表現良好就「立即」給獎勵屬於連續性增強（丁）。「社會性增強」通常指口頭讚美或微笑等非物質性獎勵，故不選。正確答案為 (B) 甲乙丁。第 22 題：艾瑞克森 (Erikson) 的心理社會發展理論題目情境：小學四年級學生所面臨的發展階段。解析：依據 Erikson 的理論，國小階段（約6至12歲）面臨的心理社會危機是勤奮對自卑 (industry vs. inferiority)，兒童在此階段主要透過完成學習任務和從事具有生產性的活動來獲取成就感。正確答案為 (A)。第 23 題：班杜拉 (Bandura) 的自我效能理論題目情境：影響個體自我效能感的訊息來源。解析：Bandura 提出影響自我效能的主要來源包括：過去的經驗、替代性經驗（觀察他人的表現）、言語說服，以及身體與情緒狀態。設定的目標並不包含在這四大主要來源中。正確答案為 (D)。第 36 題：學習模式的應用題目情境：學生自己設定學習目標、規劃如何學習、選擇不同難度的挑戰，並在最後評估自己是否達成目標。解析：這段歷程強調學習者在認知、動機和行為上主動參與學習過程，符合自我調整學習 (self-regulated learning) 的核心精神，包含自我觀察、自我判斷與自我反應。正確答案為 (A)。第 38 題：認知心理學在課程的應用題目情境：課程設計參考問題解決、思考及概念學習的研究成果，協助學生發展高級心智能力。解析：探討問題解決、思考歷程、概念形成與高級心智能力，正是認知心理學的核心領域，該學派極力關注學習者內部的心智運作歷程。正確答案為 (A)。第 48 題：發展心理學研究方法題目情境：唯一能描繪個體發展方式，並觀察行為是否隨時間維持的研究設計。解析：縱貫法 (Longitudinal design) 是針對同一群體在不同年齡階段進行長時間的重複測量，因此能真正追蹤個體的發展軌跡與行為的延續性。正確答案為 (C)。----------------------------🎯 國小教師甄試「教育心理學」準備重點方向從上述試題可以分析出，國小教甄在教育心理學領域的命題方向非常強調「理論與教學實務的結合」。建議您準備時可聚焦於以下三大重點：各學派學習理論的教學應用 (Learning Theories)行為主義：必須熟練掌握增強原理（如正增強、連續性增強）與具體的行為改變技術（如代幣制），並能判斷其在班級經營中的應用。認知心理學與訊息處理：了解如何協助學生建立認知結構，例如概念構圖、問題解決及有意義的學習。社會認知理論：熟悉 Bandura 的自我效能來源及其對學生動機的影響。新興學習模式：掌握「自我調整學習」的三階段歷程（計畫、執行、自我反思），這在現代推動自主學習的教育趨勢中極為重要。學童心理發展與輔導 (Developmental Psychology)心理社會發展：熟記 Erikson 發展階段，特別是國小階段的「勤奮對自卑」，這是國小教甄的必考題。道德認知發展：精熟 Kohlberg 的三期六段論，並能從題目給予的情境（例如：利益交換、為了得到獎勵）來判斷學生所處的階段（如：相對功利階段）。發展研究法：了解橫斷法、縱貫法、序列法等研究設計的優缺點及其適用情境。素養導向與個別差異現代教育強調適性揚才與核心素養，教育心理學中關於高級心智能力的培養、如何針對個別差異設計不同程度的挑戰（自我調整學習）等概念，都是近年極易入題的核心重點🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114年桃園市國小教師甄試【教育專業科目A】試題 一、 認知發展與學習理論 第7題：維高斯基 (Vygotsky) 近側發展區與鷹架理論 題目情境： 教師引導學生提出重點，提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。 解析與重點： 這主要運用了「近側發展區（ZPD）」的概念。教師提供的架構即為「鷹架」，而逐步減少協助則是「撤除鷹架」的歷程。正確答案為 (B)。國小教師必須具備判斷何時提供及撤除學習鷹架的能力。 第9題：行為主義－操作制約 (Operant Conditioning) 題目情境： 學生完成正確演算後，教師立即給予口頭讚美與貼紙獎勵，使學生更積極參與。 解析與重點： 此教學策略運用了行為主義理論中的「操作制約」。透過正增強物（讚美與貼紙）來提升良好行為發生的頻率。正確答案為 (B)。在國小班級經營中，增強原理的應用是非常實務的考點。 第23題：心智理論 (Theory of Mind) 題目情境： 評斷何者最能說明心智理論的概念。 解析與重點： 心智理論是指個體理解自己與他人心理狀態（如信念、意圖）的能力。「小文知道小剛『以為』玩具還在原位」展現了兒童能理解他人可能擁有錯誤信念的高階認知發展。正確答案為 (C)。 第24題：訊息處理理論－工作記憶 (Working Memory) 題目情境： 提升學生工作記憶運作的正確策略。 解析與重點： 工作記憶的容量有限，運用「集組（Chunking）」策略，例如將手機號碼分成三個子集來記憶，可以有效突破短期記憶的廣度限制並幫助訊息處理。正確答案為 (B)。 第34題：皮亞傑 (Piaget) 認知發展階段 題目情境： 判斷三位學生在實驗操作中的認知階段：小明（聽從指令但無法解釋）、小美（描述過程並預測結果）、小傑（討論假設與多重變項關係）。 解析與重點： 小明僅能依賴直覺操作屬於前運思期；小美具備具體經驗上的邏輯推演為具體運思期；小傑能處理抽象假設與多變項關係，已達形式運思期。正確答案為 (A)。皮亞傑各階段的思維特徵（如：守恆、假設演繹等）是判斷國小學童學習預備度的核心理論。 二、 學習動機與策略 了解學生為何學習（動機）以及如何學習（策略），有助於教師在教學中引導國小生建立良好的學習態度。 第8題：學習策略－社會比較 題目情境： 學生主動詢問同學答案，並關注自己與他人在表現上的差異以了解相對表現。 解析與重點： 這符合「社會比較策略」。正確答案為 (A)。 第11題：成就目標理論 (Achievement Goal Theory) 題目情境： 學生關注是否勝過同學，強調「只要考比別人高分就好」。 解析與重點： 這種將學習目的放在贏過他人、展現自身能力的傾向，屬於「表現接近目標（Performance-Approach Goal）」。正確答案為 (A)。國小教師在實務上應盡量引導學生從表現目標轉向以自我成長為主的「精熟目標」。 三、 心理防衛機轉與諮商輔導 在國小教育現場，教師常需兼具輔導角色，因此心理分析的防衛機轉與諮商學派的基礎態度為常態性考點。 第10題：心理防衛機轉－壓抑 (Repression) 題目情境： 小潔演講出糗感到極度丟臉，幾週後卻「完全不記得」曾參加過該活動。 解析與重點： 這種將極度痛苦或難堪的記憶潛伏、排除於意識之外的現象稱為「壓抑」。正確答案為 (C)。 第49題：心理防衛機轉－昇華 (Sublimation) 題目情境： 小智將高強度的攻擊衝動，透過突出的體育活動以健康的方式表達並獲得獎賞。 解析與重點： 將社會不認可的衝動轉化為符合社會期望的高尚行為，此機轉為「昇華作用」。正確答案為 (C)。 第50題：羅吉斯 (Rogers) 個人中心治療取向 題目情境： 老師心裡不喜歡個案卻裝作喜歡，被個案看穿老師在「裝」。 解析與重點： 依據個人中心治療觀點，老師的內在感受與外在表現不一，代表老師缺乏了「一致性或真誠」。正確答案為 (B)。教甄常考羅吉斯建構良好諮商關係的三要件：真誠一致、無條件正向關懷、同理心。  🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

113學年度中區縣市政府國小教育專業科目試題第11題：皮亞傑 (Piaget) 認知發展論試題解析：題目探討林教授與學生討論「認知的調適(accommodation)」概念。根據皮亞傑的認知發展理論，當個體遇到新資訊時，如果只是將新資訊納入現有的認知結構中，稱為「同化」；但若必須修改現有的認知結構以適應新資訊，則屬於「調適」。故本題正確答案為(B)。教甄重點整理：在國小教甄中，皮亞傑的理論是必考重點。考生必須能精準分辨同化 (Assimilation)（量變，不改變既有基模）與調適 (Accommodation)（質變，改變或創造新基模）的差異，並理解「平衡」是推動認知發展的動力。第12題：奧蘇貝爾 (Ausubel) 意義學習論試題解析：陳老師希望學生透過有意義的學習來深入理解原理，在設計課程時，影響學生學習的首要因素是「學生已經掌握的知識如何影響他們對新知識的理解」。故正確答案為(D)。教甄重點整理：意義學習論的核心在於「先備知識」。奧蘇貝爾強調新知識必須與學生已有的認知結構產生實質且非人為的連結。教甄常考的概念還包含「前導組織 (Advance Organizer)」，即在教學前提供比學習內容更抽象、涵蓋性更高的引導性材料，幫助學生橋接新舊知識。第15題：馬斯洛 (A. Maslow) 需求層次論試題解析：馬斯洛的理論將需求分為「匱乏需求（基本需求）」與「成長需求」。題目要求選出屬於「匱乏需求」的項目。其中，①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求皆屬於必須先被滿足的匱乏需求；而②美的需求、③知的需求則屬於成長需求。故正確答案為(D)。教甄重點整理：考生需熟記需求金字塔的由低至高順序：生理、安全、愛與隸屬、自尊（以上為匱乏需求） -> 知、美、自我實現（以上為成長需求）。在教育應用上，常考的情境是「學生若生理或安全需求未獲滿足（如沒吃早餐或遭受家暴），將難以產生學習動機（知的需求）」。第16題：訊息處理論（記憶容量）試題解析：短期記憶的容量有限，學習者可以透過「意元集組 (chunking)」的方式，將零散的訊息組織成較大且有意義的單位，藉此突破記憶容量的限制。故正確答案為(A)。教甄重點整理：短期記憶（工作記憶）的容量通常為 7±2 個意元。教甄常考如何提升記憶效能，除了意元集組外，將短期記憶轉換為長期記憶的關鍵策略——「精緻化復誦 (Elaborative Rehearsal)」（將新知識與舊經驗連結）也是熱門考點。第17題：記憶的運作機制與特徵試題解析：關於記憶的敘述，正確的是(B) 感覺記憶是選擇性的，與動機需求密切相關。其他選項的錯誤在於：記憶產生的順序應為「感覺記憶 → 短期記憶 → 長期記憶」；意元集組增加的是「短期記憶」的廣度，而非長期記憶；把過去經驗加進來（精緻化）有助於理解與記憶，並非單純增加負擔。教甄重點整理：必須清楚分辨三種記憶儲存庫的特徵。感覺記憶容量大但停留時間極短，需透過「注意力」篩選才能進入短期記憶，這受到個人動機影響；短期記憶是運作與處理訊息的中心；長期記憶則容量無限、時間永久，強調語意編碼。第36題：凱勒 (Keller) ARCS 動機理論試題解析：凱勒的 ARCS 動機模式包含四個要素，選項(A)利用虛擬實境引起注意 (attention)，選項(B)探討旱季對生活的影響以連結相關性 (relevance)，選項(D)讚美學生使其獲得滿足 (satisfaction)皆符合理論。而選項(C)提出的「創造 (creativity)」並非 ARCS 的要素之一（C 應為 Confidence 建立信心）。故答案為(C)。教甄重點整理：ARCS 理論在教學設計與班級經營中極為重要，考生需牢記四字母代表的意義：Attention（引起注意）、Relevance（切身相關）、Confidence（建立信心）、Satisfaction（獲得滿足），並能判斷各種教學活動設計屬於哪一個向度。第37題：概念構圖與學習理論流派試題解析：陳老師運用概念構圖幫助學生了解知識架構並完成學習單。這種強調知識的內在組織結構、心智表徵及訊息處理的教學設計，是基於認知學派理論。正確答案為(B)。教甄重點整理：教甄常要求分辨四大心理學派的教學應用。行為學派重外顯行為與獎懲（如：編序教學）；認知學派重內在心智歷程、基模建構與組織（如：概念構圖、奧蘇貝爾前導組織）；人本學派重自我實現與情感（如：學生中心）；建構主義重主動探索與社會互動（如：鷹架作用）。第38題：加德納 (Gardner) 多元智能理論試題解析：選項(B)請學生設計宣傳海報，這類任務主要運用的是「視覺-空間智能」或溝通合作的「人際智能」，而非「內省智能」（內省智能強調自我覺察、反思自身優缺點與情緒）。故(B)的配對較不適切，為本題答案。教甄重點整理：國小教育極度重視適性發展，多元智能是常客。考生除了要記熟八大/九大智能的名稱，更要能將教學活動或學生特質精準對應到相應的智能（例如：喜好自然生態為自然觀察者智能、善於反思寫日記為內省智能等）。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

114 學年度中區縣市政府教師甄選 之「國小教育專業科目」試卷1. 第15題：教師期望效應（比馬龍效應）題目重點：哈佛大學心理學教授羅森塔爾（Robert Rosenthal）告知教師某測驗顯示部分學生將有明顯的智力進步，結果這些「被預測會進步」的學生在老師更高的期待與正向互動下，成績真的顯著提升。此為何種效應？正確解答：(A) 比馬龍效應。解析：在教育心理學中，這被稱為「比馬龍效應」（Pygmalion Effect，又稱羅森塔爾效應或教師期望效應）。該理論指出，教師對學生的期望會潛移默化地影響教師對待學生的態度（例如給予更多關注與指導），而學生感受到這種期望後，會改變自我認知並提升表現，最終使教師的期望「弄假成真」。2. 第18題：斯金納（Skinner）的操作制約與編序教學題目重點：Skinner 的操作制約學習理論提出「連續漸進法」（successive approximation）來塑造行為，將目標行為分解並逐步連貫形成複雜行為。此為下列何者之主張？正確解答：(D) 編序教學法。解析：斯金納（B. F. Skinner）是行為主義心理學的代表人物。他將「操作制約」與「增強」原理應用於教學設計，發展出「編序教學法」（Programmed Instruction）。這種教學法強調將教材細分為多個小單元（小步子原則），讓學生循序漸進地作答，並在每次答對後給予立即的回饋與增強，藉此逐步塑造出預期的複雜學習行為。3. 第19題：維高斯基（Vygotsky）的近側發展區（ZPD）題目重點：下列何者較符合維高斯基「近側發展區」概念在教學上的應用？正確解答：(A) 教師提供生活情境，引導學生將三角形面積的計算方法應用到生活中。解析：維高斯基的社會建構主義提出了「近側發展區」（Zone of Proximal Development, ZPD），意指學生「自行解決問題的能力」與「在成人引導或能力較佳同儕協助下解決問題的能力」之間的差距。選項(A)中，教師適時介入並提供情境引導（即提供「鷹架 Scaffolding」），協助學生將知識應用出來，順利跨越現有的發展水平，最符合ZPD的教學意涵。4. 第45題：布魯納（Bruner）的發現學習論題目重點：哪一位教育心理學者主張「發現學習論」（Discovery Learning Theory），強調學生透過主動探索、操作經驗與歸納推理，以建構知識並發現原理？正確解答：(B) 布魯納（Jerome Bruner）。解析：布魯納是認知發展心理學的重要學者，他極力推崇「發現學習」。他認為學習不應該是讓學生被動接受老師傳授的結果，而是應該為學生安排適當的情境，讓他們主動去操作、探索，並透過歸納的方式自行「發現」學科的基本結構與概念原則。（註：試題中的第13題舉例讓學生操作冰塊與加熱器來歸納水的三態變化，正是在課堂上應用發現教學法的實例）。5. 第46題：蓋聶（Gagné）的心智技能與素養導向題目重點：十二年國教課綱強調形塑學生核心素養，教師經常設計任務提供學生運用所學知識於任務情境中，這種理念類似於下列哪一個人的觀點？正確解答：(C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能。解析：教育心理學家蓋聶（Robert Gagné）提出了「學習條件論」，將學習結果分為五大類。其中「心智技能」（Intellectual Skills）指的是個體學習如何使用符號與環境互動（即「知道如何做」的程序性知識），例如應用規則、解決問題等。十二年國教強調將知識「應用於真實任務情境中」以解決問題的素養導向教學，與蓋聶強調培養學生應用心智技能來面對不同情境的理念具有高度的相似性🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟的國小教育學科考題一、 教育心理學相關考題解析第 27 題：艾瑞克森（E. Erikson）心理社會發展階段論題目： 依序排列發展危機：①自卑、②孤立、③停滯、④自我懷疑、⑤絕望、⑥罪惡感、⑦不信任、⑧角色混淆。正確答案：(D) ⑦④⑥①⑧②③⑤解析： 考查 Erikson 的八大階段順序：1.     (⑦) 信任 vs. 不信任（嬰兒期）2.     (④) 自主 vs. 羞怯與懷疑（幼兒期）3.     (⑥) 進取/主動 vs. 罪惡感（遊戲期）4.     (①) 勤勉 vs. 自卑（國小學童期，此為教甄重點）5.     (⑧) 自我認同 vs. 角色混淆（青少年期）6.     (②) 親密 vs. 孤立（成年早期）7.     (③) 精力充沛/生產 vs. 停滯（中年期）8.     (⑤) 自我統合 vs. 絕望（老年期）第 28 題：薛爾曼（R. Selman）角色取替理論題目： 兒童能由自己的想法推估別人想法，且了解別人想法和自己不同。正確答案：(C) 自我反省的角色取替（self-reflective role taking）解析： 這是 Selman 社會觀點取替發展的第二階段（約 7-12 歲）。在此階段，兒童能了解每個人都有不同的觀點，並能反思自己的行為與動機，理解他人也會評價自己。第 29 題：行為主義之負增強（Negative Reinforcement）題目： 下列何者最符合負增強作用？正確答案：(C) 違反校規的學生被處以勞動服務，因表現良好而提早結束處罰解析： 負增強是指「移除個體厭惡的刺激」以「增加或維持」正確行為的出現。提早結束處罰（移除厭惡刺激）是為了獎勵表現良好（目標行為）。第 32 題：行為改變技術之懲罰題目： 老師告誡：「若再繼續吵鬧，待會就不准下課」。正確答案：(C) 剝奪式懲罰解析： 剝奪式懲罰（又稱移除性懲罰或負懲罰）是移除個體喜愛的刺激（例如：下課時間）。(D) 施予式懲罰則是給予厭惡刺激（如：體罰或罰站）。第 35 題：普利馬克原則（Premack principle）題目： 「把考試卷訂正完畢的同學（低頻行為），就可以看自己喜歡的故事書（高頻行為）。」正確答案：(B) 普利馬克原則解析： 又稱「祖母的法則」，主張利用個體喜愛的高頻率活動作為增強物，來促使個體去執行較不喜歡的低頻率活動。第 37 題：班杜拉（A. Bandura）社會學習論題目： 強調社會情境中個體的觀察學習和模仿，重視行為楷模。正確答案：(A) 班杜拉（A. Bandura）的社會學習論解析： Bandura 認為學習不只是反應後的強化，更包含對榜樣（楷模）行為的觀察與模仿。第 43 題：習得無助感（Learned Helplessness）題目： 下列何項較能描述「習得無助感」的狀態？正確答案：(B) 因為長期無法控制或避免受傷，而形成了一種絕望的心態解析： 這是由賽利格曼（Seligman）提出，指個體經歷多次失敗與挫折後，認為自己無論如何努力都無法改變結果，進而產生放棄努力、絕望的心理狀態。第 44 題：衝突理論（動機衝突）題目： 想要向喜歡對象告白（趨），卻猶豫不決（避），心中產生哪兩種衝突驅力？正確答案：(C) 甲丁（甲：求成動機；丁：避敗動機）解析： 告白包含想成功的渴望（求成）與怕被拒絕的恐懼（避敗），這屬於典型的「趨避衝突」。-------------------------------------二、 國小教師甄試重點整理（教育心理學方向）1.     發展理論是必考核心：o   Erikson 的心理社會發展： 特別關注國小階段的「勤勉對自卑」。教師應多給予成功的機會，避免學生產生自卑感。o   Selman 的角色取替： 了解國小學生如何從「自我中心」轉向「能理解他人觀點」的發展歷程。o   Piaget 與 Vygotsky： 雖然此份試卷未直接出現大題，但認知發展（如：具體運思期）與鷹架理論（ZPD）在國小甄試中極為重要。2.     行為主義的應用（班級經營基礎）：o   增強與懲罰： 務必分辨正增強、負增強、施予式懲罰、剝奪式懲罰。國小老師常使用「剝奪權利」或「增強物」來管理班級。o   普利馬克原則： 實務上好用的技巧，用學生愛的活動（如：玩平板）來帶動不愛的學習活動（如：寫練習題）。3.     社會學習與楷模：o   身教重於言教： Bandura 的理論提醒老師，自己的言行就是學生的模仿對象。4.     動機與學習心理：o   習得無助感： 國小低成就學生常有的心態。教師應給予小步驟的成功體驗，打破其「努力無用」的負面連結。o   成就動機： 協助學生建立求成動機，降低避敗焦慮。5.     測量與評量觀念：o   信度與效度： 需理解基本定義（如：第 30 題提到量頭圍代表智力是「高信度、低效度」，因為測量結果穩定但無法測出真正智力）。o   評量種類： 分辨形成性評量（教學中）與總結性評量（學期末，如第 39 題答案 C）。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

109學年度中區國小教育學科教師甄選試題一、 教育心理學相關考題解析第26題：社會情緒學習 (Social-Emotional Learning, SEL)題目內容： 張老師透過正念覺察、情緒卡辨識情緒、教導放鬆技巧來減輕焦慮，以及同儕互改考卷。哪幾項符合SEL原理？答案： (A) (1)(2)(3)。解析： 社會情緒學習強調自我覺察、自我管理、社會覺察及關係技巧。正念、情緒辨識與放鬆技巧皆屬於自我覺察與管理；而(4)同儕互改考卷主要屬於評量活動，較不直接屬於情緒學習範疇。第27題：皮亞傑 (Piaget) 的認知發展過程題目內容： 小明以習得的知識技能面對環境新要求，將新經驗納入舊經驗，稱為什麼？答案： (A) 同化 (Assimilation)。解析： 當個體遇到新環境刺激，企圖以現有的認知圖式（Schema）去解釋或整合新經驗時，即為「同化」。若需改變舊有認知以適應新環境，則稱為「調適」。第28題：後設認知與交互教學法題目內容： 哪一種教學法較適合用來促進後設認知 (Metacognition) 技巧？答案： (D) 交互教學法 (Reciprocal Teaching)。解析： 交互教學法透過預測、提問、澄清、摘要四個步驟，由師生輪流擔任教學者角色，能有效引發學生對自己思考過程的監控與反省，即後設認知的應用。第36題：性向處理交互作用 (Aptitude-Treatment Interaction, ATI)題目內容： 陳老師因應特教生與一般生需求進行適性化教學，使每位學生表現達到最佳。這符合哪種理念？答案： (D) 性向處理交互作用理論。解析： 這是由 Cronbach 提出的觀點，主張教學處理（Treatment）應配合學生的性向（Aptitude），針對不同特質的學生採用不同的教學方式，以獲取最佳學習效果。第37題：記憶干擾理論題目內容： 小明過去國語的記憶干擾到目前日語的學習，這稱為什麼？答案： (C) 順攝抑制 (Proactive Inhibition)。解析： 先前的學習（國語）干擾到後來的學習（日語）記憶提取，稱為「順攝抑制」；反之，後來的學習干擾先前的學習則稱為「倒攝抑制」。第38、39題：學習理論（社會學習與行為改變）第38題： 小明模仿暴力電玩行為對付同學。解析：這是班杜拉 (Bandura) 的觀察學習 (Observational Learning)。第39題： 老師對小明愛搶話的行為採取不理會，使行為消失。解析：這在行為改變技術中稱為消弱 (Extinction)，即停止給予強化物使反應頻率降低。第40題：訊息處理模式題目內容： 老師講太快太多，學生記不起來。這忽略了哪種記憶限制？答案： (B) 工作記憶 (Working Memory)。解析： 工作記憶（或短時記憶）的容量有限（約7±2個訊息單位），且維持時間短暫。若教學訊息過多、過快，會超出工作記憶的負荷。第41、42題：動機與心理效應第41題： 學生認為努力也沒用，再測驗也不會進步。解析：這是習得無助感 (Learned Helplessness)。第42題： 老師因學生常規不佳而影響其學科成績的給分。解析：這屬於月暈效應 (Halo Effect)，即對一個人的整體印象影響了對其特定特質的評估。---------------------------------------------二、 國小教甄教育心理學準備重點整理認知發展與學習：精通皮亞傑的同化、調適、平衡觀念。熟悉維高斯基 (Vygotsky) 的近側發展區 (ZPD) 與交互教學法（後設認知應用）。學習理論及其應用：行為主義：正負增強、消弱、懲罰的區別。社會學習：班杜拉的觀察學習與模仿。訊息處理：了解感覺、工作、長期記憶的特性與限制，特別是工作記憶的負載問題。個別差異與適性教學：性向處理交互作用 (ATI)：強調教學方法需隨學生特質調整。學習動機：歸因理論、習得無助感（認為失敗是不可控的穩定因素）。心理效應與評量偏誤：月暈效應：單一印象影響全面評價。比馬龍效應：教師期望對學生的自我預期產生影響（自驗預言）。現代教育議題：社會情緒學習 (SEL)：包含自我覺察、正念、情緒調節等實務作法🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

111年中區教師甄試教育專業科目一、 教育心理學相關考題解析第 1 題：皮亞傑（Piaget）認知發展理論題目內容：小明習慣單手抓取物體，但為了搬大磚頭改用雙手。答案：(B) 適應。解析：當既有的基模（單手抓取）無法解決問題時，個體必須改變原有的動作或認知結構以符合環境需求，此過程稱為「調適/適應」（accommodation）。第 2 題：訊息處理理論（Information Processing Theory）題目內容：有關訊息處理理論的錯誤敘述。答案：(D)。解析：人類記憶廣度約為 7±2 個意元（chunks），「一目十行」是意元集組（chunking）「注意」（attention），而非運作記憶的刻意保留。第 16 題：柯爾伯格（Kohlberg）道德發展階段題目內容：小瑛學習表現是為了尋求老師讚賞，認為老師說的都是對的。答案：(C) 尋求認可取向。解析：此為道德發展的第二層次（習俗水準），第 3 階段「好孩子取向」，個體以尋求他人的讚許或認可為行為準則。第 19 題：班杜拉（Bandura）社會學習理論題目內容：蔡老師讓學生觀賞動漫故事後探討意義。答案：(C) 象徵模仿。解析：透過大眾傳播媒體、圖畫、影音等非真人實體的方式進行模仿學習，稱為「象徵模仿」（symbolic modeling）。第 20 題：操作制約（Operant Conditioning）之班級經營題目內容：小強為了引起注意而違反班規。答案：(A) 消弱原理。解析：當個體表現出不當行為是為了獲得增強物（如老師的注意）時，老師採取不予理會、撤走增強物的方式，使該行為發生頻率降低，即為「消弱」（extinction）。第 23 題：學習動機理論題目內容：小明設定目標、產生想法與行為，並努力達成。答案：(B) 自我調整理論（self-regulation theory）。解析：學生能主動監控、引導自己的認知、動機與行為以達成學習目標，符合自我調整學習的特徵。第 25 題：維高斯基（Vygotsky）社會文化理論題目內容：教學責任由老師逐漸轉移到學生身上。答案：(B) 鷹架構築。解析：老師在學生的近側發展區（ZPD）「鷹架構築」（scaffolding）。第 26 題：行為主義原理應用題目內容：請干擾上課的學生擔任小幫手，使其干擾行為減少。答案：(B) 交互抑制原理。解析：利用一個與問題行為互不相容的新行為（擔任小幫手）來取代原有的不當行為（干擾上課）。第 48 題：行為改變技術題目內容：只要王小明認真聽課、主動提問，老師就立即稱讚。答案：(C) 區分性增強。解析：針對正確的行為給予增強（稱讚），同時對不當行為（玩文具）不予理會，此策略稱為「區分性增強」（differential reinforcement）。---------------------------------二、 國小教師甄試：教育心理學準備重點整理發展理論：Piaget：務必精通「同化、調適（適應）、平衡」的概念，以及認知發展四階段（感官、前運思、具體運思、形式運思）。Vygotsky：理解「近側發展區（ZPD）」與「鷹架構築（Scaffolding）」的實際應用。Kohlberg：熟記道德發展三水準六階段（如避罰服從、尋求認可、遵守法規等）。學習與記憶：訊息處理理論：掌握感官記憶、短期（運作）記憶、長期記憶的特性，以及「意元集組（Chunking）」和「後設認知（Metacognition）」的策略。後設認知：例如「自我提問」以確定理解程度。行為改變與班級經營：操作制約：區分正增強、負增強、懲罰、消弱（消退）的差異。Bandura 社會學習：區分直接模仿、綜合模仿、象徵模仿與抽象模仿。實務應用：掌握「交互抑制」與「區分性增強」等行為改變技術。學習動機與自我調節：了解「自我調整學習（Self-regulation）」的歷程與目標設定的重要性。掌握常見動機理論（如歸因理論、需求層次論、預期價值論）的定義。特殊需求學生理解：掌握 ADHD（注意力缺陷過動症）的特徵（衝動、分心、挫折忍耐力低等）🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

112年中區教師甄試教育專業科目考題分析一、 學習理論與教學應用第13題：關於教學理論的主張，何者錯誤？答案：(D)解析：蓋聶 (Gagne) 提出的是學習條件論與教學心理學，強調學習是有階層性的，並提出九大教學事項，而非主張學生自由選擇發展（此為人本主義風格）。其他選項如斯肯納（增強策略）、布魯納（發現教學）、奧蘇貝爾（意義學習）皆正確。第34題：黃老師在進入教學內容前，常會將該單元的架構先整理成樹狀圖進行說明，最有可能是應用哪個學者的理論？答案：(B) D. A. Ausubel 奧蘇貝爾解析：奧蘇貝爾強調意義學習，主張教師應在教學前提供「前導組織」（Advance Organizers），如樹狀圖、概念圖，以協助學生連結新舊知識。第47題：在行為學派的論述中，對古典制約 (classical conditioning) 的敘述，下列何者為真？答案：(B) 古典制約被稱為反應性反應解析：古典制約主要涉及非意願、自動化的情緒或生理反應，故又稱為反應性行為 (respondent behavior)。二、 發展與認知心理學第27題：學習目標「學生能透過網路搜尋資訊並用自己的話書寫成紀錄」，最高對應到布魯姆 (Bloom) 認知目標的哪一層次？答案：(D) 綜合解析：將搜尋到的資訊擷取重點並「書寫成紀錄」，涉及將各部分資料整合成一個新的整體，在舊版 Bloom 目標中屬於綜合層次。第39題：Howard Gardner 提出多元智慧理論，近年來增加了哪兩個候選智慧？答案：(D) ③存在智能、④教學智能註：根據提供的答案卷，此題答案為 D（包含存在智能與教學智能）。一般常見說法亦包含自然觀察者智能。第49題：關於青少年的交叉壓力 (cross-pressure) 之來源，下列敘述何者正確？答案：(A) 父母與同儕之間解析：交叉壓力是指青少年在面對價值選擇時，感受到來自父母的期望與同儕的壓力之間產生衝突的情況。三、 社會心理學與動機第44題：教師告知 A 班學生有較高潛力（事實上是隨機挑選），三個月後 A 班智力表現大幅增長。這是什麼原因？答案：(A) 自證預言解析：此現象即為畢馬龍效應 (Pygmalion Effect)，指教師對學生的期待會影響其對學生的態度，進而影響學生的表現，使其最終達成教師的預期。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

1. 社會情緒學習的核心定義SEL 是一種深層且溫柔的教育方式，強調學習的根源在於「情緒」而非僅是「成績」。它旨在幫助孩子從內心開始成長，讓學生在教室中找到「被理解的感覺」，為未來的學習與人際關係奠定穩定的基礎。2. CASEL 五大核心能力 (核心架構)在考試中，能準確說出美國 CASEL 組織提出的五大指標，能展現你的專業度：自我覺察 (Self-awareness)： 學生能了解自己的情緒狀態（我知道我怎麼了）。自我管理 (Self-management)： 學生能調適與控制自己的情緒與行為（我能控制自己）。社會意識 (Social awareness)： 具備同理心，能看見並理解他人的需要（我看見別人的需要）。關係技巧 (Relationship skills)： 學習如何與他人建立良好互動並有效溝通（我願意好好相處）。負責決策 (Responsible decision-making)： 在行動前能深思熟慮，做出建設性的選擇（我會想清楚再行動）。3. SEL 的教育成效 (學術理論支持)引用研究數據（如 Durlak et al., 2011）能增加回答的說服力：提升學業表現： 參與 SEL 課程的學生，學業表現平均提升 11%。改善行為問題： 顯著減少情緒困擾，使學生行為更趨穩定。增進社會互動： 學生更願意參與合作，並建立良好的人際關係。4. 教學現場的實踐策略 (試教與口試重點)SEL 不是額外的工作，而是一種教育態度。在國小教室中，你可以提出以下具體作法：每日檢核 (Check-in)： 每天花一點時間詢問孩子：「你今天心情怎麼樣？」。環境營造： 在教室中設置一個可以讓學生冷靜、自我調節的「冷靜角落」。學科融入： 結合繪本或語文課程，引導學生討論故事角色的感受與抉擇。建立連結： 透過小小的練習，讓孩子在學習知識的同時，也能感受到心靈的關照。在教甄回答時，建議強調 「從知識出發，也從心開始」 的理念，說明身為教師，我們不僅在意進度，更在意孩子情緒的發展，這才是讓學習真正發生關鍵。 Powered by Firstory Hosting

114 學年度的國小教師甄試考題（中區、台南、桃園）涵蓋了豐富的教育心理學重點，包括學習理論、發展心理學、動機理論以及輔導諮商概念。以下為您詳細分析與解釋相關題目：一、 114 學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟中區考題在教育心理學方面著重於學習理論與心理效應：社會情緒學習 (SEL)：第 11 題：探討 SEL 的核心內涵，包括理解他人情緒、調節情緒挑戰、做出倫理決策等，選項 (C) 指出認知能力的發展源於兒童逐步學會從他人角度思考，這與皮亞傑的去自我中心化較相關，而非 SEL 的基本面向。發現教學法 (Discovery Learning)：第 13 題、第 45 題：這兩題都指向 布魯納 (J. Bruner) 的理論，強調教師不直接給定義，而是讓學生透過操作、觀察、歸納來主動建構知識。比馬龍效應與自我應驗預言：第 15 題：解釋羅森塔爾 (R. Rosenthal) 的研究，當老師對學生抱有更高期待，學生表現真的會進步，這稱為比馬龍效應或自我應驗預言。行為主義與編序教學：第 18 題：提到 史金納 (B. F. Skinner) 的操作制約，利用連續漸進法將行為分解並連貫，此主張應用在教學上即為編序教學法。維高斯基 (Vygotsky) 與近側發展區 (ZPD)：第 19 題：探討 ZPD 在教學的應用，指在有經驗的他人引導下，學生能完成原本無法獨立完成的任務。聯結論 (Thorndike)： 第 46 題：指出設計任務讓學生在情境中運用知識， 較偏向刺激與反應 (S-R) 的聯結，對於現代強調複雜情境與高層次思考的「素養任務」而言，蓋聶的層次化學習與技能應用觀點更為切合。  二、 臺南市 114 學年度國民小學教師聯合甄選台南考題在教育心理學的分量極重，廣泛涉及行為、認知、人本及發展理論：行為主義 (Behaviorism)：第 1 題、第 3 題、第 16 題：考點包括後效增強（學生主動清潔給予獎勵）、負增強與懲罰的差異（前者增強行為，後者抑制行為），以及古典制約中的類化現象（被甲蟲嚇到後害怕所有小昆蟲）。班都拉 (A. Bandura) 社會學習論：第 2 題、第 18 題：強調觀察學習是認知及行為取向的組合，並區分模仿類型，如看電影女主角勇於表達屬於象徵模仿。人本心理學 (Humanistic Psychology)：第 4 題、第 17 題：強調情意涵養，並提到 馬斯洛 (A. Maslow) 的需求階層論，營造安全舒適的環境是為了滿足學生的安全需求。發展心理學 (Developmental Psychology)：第 11 題：艾瑞克森 (E. Erikson) 的心理社會發展，國小階段面臨的是「勤奮進取 vs. 自貶自卑」的挑戰。第 13 題：皮亞傑 (J. Piaget) 的認知發展，前運思期具有知覺集中、自我中心、缺乏守恆等特徵，但不具備階層分類概念。第 15 題：馬西亞 (J. E. Marcia) 的自我統合狀態，像辛樺這樣從小跟隨家人志願而未經探索的人處於認同早閉。智力與學習動機理論：第 12 題：迦納 (H. Gardner) 的多元智力，社交智力最呼應 SEL。第 19 題：韋納 (B. Weiner) 的歸因論，將失敗歸因為「能力」是屬於內在、穩定、不可控制的向度。第 20 題：史登堡 (R. J. Sternberg) 的智力三元論，擅長藝術創作與想像屬於經驗性智力。認知學習與其他：第 14 題：頓悟學習由庫勒 (W. Kohler) 提出，與試誤學習概念不同。第 44 題、第 45 題：探討學習遷移（將國語摘要技巧用在社會科）以及訊息處理理論、概念構圖與後設認知的關聯。第 60 題：Keller 的 ARCS 模式，包括注意 (A)、相關 (R)、信心 (C)、滿足 (S)，選項 (D) 培養技能不屬於其內涵。三、 桃園市 114 年度國民小學教師聯合甄選初試桃園考題除了基本理論，還加入較多輔導心理學與認知心理學概念：認知發展與教學應用：第 7 題：教師引導學生並逐步減少協助，體現了 維高斯基 的近側發展區 (ZPD) 概念。第 34 題：分辨皮亞傑發展階段，小明（能操作但無法解釋）屬具體運思期，小美（能預測）亦屬具體運思期，小傑（能討論假設與變項）屬形式運思期。動機與社會行為：第 8 題、第 11 題：探討社會比較策略（關注與他人差異）以及成就目標理論，強調「考比別人高分」屬於表現接近目標。認知心理學細節：第 23 題：心智理論 (Theory of Mind) 是指理解他人可能擁有與自己不同的信念或知識（如知道小剛「以為」玩具在原位）。第 24 題：提升工作記憶的方法包括集組 (Chunking)，例如將號碼分段記憶。心理防衛機轉 (Defense Mechanisms)：第 10 題：因為丟臉而完全不記得參加過活動，屬於壓抑 (Repression)。第 49 題：將攻擊衝動轉化為健康的體育表現，屬於昇華作用 (Sublimation)。輔導取向：第 48 題：阿德勒 (Adler) 取向強調全面了解、鼓勵與培養同理心。第 50 題：個人中心治療 (Rogers) 強調治療者的一致性或真誠、無條件關懷及同理心。這三份考卷顯示，114 年度的考題非常強調學生主動建構 (布魯納、維高斯基)、心理健康與情緒調節 (SEL、防衛機轉) 以及適性評量與歸因 (多元智力、歸因論) 的理解與應用。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 早期教育與選才制度起源： 虞、夏、商時期已有最早的學校設立；選士制度源於西周。漢朝（教育制度最完備）：察舉制度： 以「孝廉」為主，讓地方士子有機會進入中央。官學： 漢武帝設五經博士；東漢靈帝設鴻都門學（世界最早的藝術學校）；明帝設四姓小侯學。私學： 稱之為「書館」或經師設帳之所。思想： 淮南王主張以「性」為教育中心，強調節慾。魏晉南北朝：魏文帝時由陳群創始九品中正制。南朝宋文帝首創四門學（儒學、玄學、史學、文學）。國子學最早創立於西晉，用以反映學生階級背景的差異。二、 科舉制度的演進（重點題型）歷程： 始於隋朝，成熟於唐朝，廢止於清末（光緒 31 年）,。重大轉折：隋文帝廢除九品中正制。隋煬帝增設進士科，使選才標準由道德轉為「客觀考試」。考試特色：唐代最重要的考試科目是帖經。宋代開始實施糊名騰錄（閱卷防弊制度）。三、 書院制度（宋代為盛）起源與地位： 書院制度始於唐末，在宋代最為重要，地位介於官學與私學之間。經費來源： 依靠「學田」維持（由孫奭提出）。四大書院： 白鹿洞、嶽麓、應天府、嵩陽（或石鼓）。三大事業： 藏書、供祀、講學。四、 近現代學制改革（教甄必考）學制始祖： 中國有系統的新式學制始於光緒 28 年的壬寅學制。第一個實行： 光緒 29 年的癸卯學制，此學制重視幼兒、初等、實業及師範教育。重要變革：光緒 31 年廢科舉，設「學部」，首長稱為「尚書」。光緒 33 年頒布女子學堂章程。現行學制基礎： 民國 11 年的壬戌學制。這又稱為「633 學制」，是模仿美國的學制，也是我國現行學制的基礎。五、 師範教育專項奠基地： 我國師範教育奠基於上海的南洋公學。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽作家葉揚說：「長照最辛苦是看不到終點，每天反覆煎熬，但其實，都會有終點的……」👉 https://fstry.pse.is/8y97jq    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 教育制度與名詞起源近代教育開端：京師同文館：自強運動期間由政府官辦，是中國近代最早的新式教育機構，被視為我國新舊教育的分界線。中學：此名詞最早見於《京師大學堂章程》。經典術語起源：教育：最早見於《孟子‧盡心篇》：「得天下英才而教育之」。教學：最早見於《禮記‧學記》：「古之王者建國居民，教學為先」。二、 《學記》教育原則（甄試核心重點）《學記》是中國史上最有系統的教育專書，討論教育原理極為深刻，常為考題重點：教育的目的與本質：化民成俗：君子若想教化百姓、形成良好風俗，必須從教育入手（其必由學）。長善救失：教育的主要工作在於發揚學生的優點，並補救其過失。教之所由「興」（教育成功的四項原則）：預（預防）：在邪惡念頭發生前就以禮約束（禁於未發）。時（及時）：在適合教導的時候及時教導。孫（遜/循序）：不陵節而施，依據程度不跨越進度，即循序漸進。摩（觀摩）：學生互相觀摩學習長處（相觀而善）。教之所由「廢」（教育失敗的六項原因）：包括：發然後禁（事後補救）、時過然後學（錯過時機）、雜施而不孫（雜亂無章）、獨學而無友（孤陋寡聞）、燕朋逆其師、燕僻廢其學。學者四失（學生常見的四種過失）：教師必須了解學生心理才能救其失：失則多（貪多務得）、失則寡（得少為足）、失則易（輕忽學習）、失則止（自我設限）。三、 教學實務與評量理念教學評量觀點：《學記》中提到觀察學生的記錄：一年視離經辨志，三年視敬業樂群……直到九年大成。這被視為一種學習評量的早期思想。啟發式教學：強調教師應「時觀而弗語」，在適當時候指導，以引發學生自動自發（類似論語的不憤不啟、不悱不發）。學習順序：「幼者聽而弗問」，強調學習不應躐等（不跳級），應按進度順序進行。凡學習做官領民，先學管理事情；要做讀書人，先學習立志。四、 儒家教育哲學基礎天人合一與修道：《中庸》提到：「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教」，強調教育應順應本性與道。聖賢之道是從居家、做人的基本義理（如夫婦之道）開始，進而察乎天地。這些重點涵蓋了從制度史到教學理論的關鍵環節，建議應熟記《學記》中的專有名詞及其對應的教育心理學概念。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧長期照護系陳正芬教授：「140起照顧殺人，三分之二照顧者都有自殺意念，他們跟法官說：『我認罪，沒有要辯駁』」👉  https://fstry.pse.is/8y98p8    「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 教育制度與名詞起源近代教育開端：京師同文館：自強運動期間由政府官辦，是中國近代最早的新式教育機構，被視為我國新舊教育的分界線。中學：此名詞最早見於《京師大學堂章程》。經典術語起源：教育：最早見於《孟子‧盡心篇》：「得天下英才而教育之」。教學：最早見於《禮記‧學記》：「古之王者建國居民，教學為先」。二、 《學記》教育原則（甄試核心重點） 《學記》是中國史上最有系統的教育專書，討論教育原理極為深刻，常為考題重點：教育的目的與本質：化民成俗：君子若想教化百姓、形成良好風俗，必須從教育入手（其必由學）。長善救失：教育的主要工作在於發揚學生的優點，並補救其過失。教之所由「興」（教育成功的四項原則）：預（預防）：在邪惡念頭發生前就以禮約束（禁於未發）。時（及時）：在適合教導的時候及時教導。孫（遜/循序）：不陵節而施，依據程度不跨越進度，即循序漸進。摩（觀摩）：學生互相觀摩學習長處（相觀而善）。教之所由「廢」（教育失敗的六項原因）：包括：發然後禁（事後補救）、時過然後學（錯過時機）、雜施而不孫（雜亂無章）、獨學而無友（孤陋寡聞）、燕朋逆其師、燕僻廢其學。學者四失（學生常見的四種過失）：教師必須了解學生心理才能救其失：失則多（貪多務得）、失則寡（得少為足）、失則易（輕忽學習）、失則止（自我設限）。三、 教學實務與評量理念教學評量觀點：《學記》中提到觀察學生的記錄：一年視離經辨志，三年視敬業樂群……直到九年大成。這被視為一種學習評量的早期思想。啟發式教學：強調教師應「時觀而弗語」，在適當時候指導，以引發學生自動自發（類似論語的不憤不啟、不悱不發）。學習順序：「幼者聽而弗問」，強調學習不應躐等（不跳級），應按進度順序進行。凡學習做官領民，先學管理事情；要做讀書人，先學習立志。四、 儒家教育哲學基礎天人合一與修道：《中庸》提到：「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教」，強調教育應順應本性與道。聖賢之道是從居家、做人的基本義理（如夫婦之道）開始，進而察乎天地。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽作家郭強生說：「照顧爸爸後發現，其實每天都跟死亡共處，它就是生活裡的一部分。」👉 https://fstry.pse.is/8y99m8    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 宋明理學：朱熹、陸九淵與王陽明之比較朱熹 vs. 陸九淵：治學方針： 朱熹主張「道問學」與「格物致知」，強調客觀學問的效能；陸九淵則主張「尊德性」，強調內在品德修養。治學方法： 朱熹採取「博覽而後歸之約」，先研讀經典再求人格修養，性質類似現代的歸納法；陸九淵主張「先立乎大者」，先發明本心，認為「六經皆我注腳」，性質類似現代的演繹法。為學程序： 朱熹強調「格物窮理」，積累以通大道；陸九淵認為「萬物皆備於我」，明心即理備，不需外求。王陽明（王守仁）：兒童教育： 提出以歌詩、習禮、讀書作為教學項目。教學方法： 採用討論問答、函授啟導學生的「良知」。核心思想：心即理： 繼承陸九淵思想，反對朱熹事事物物追求至理的方法。致良知： 認為良知是察知善惡的本能，需擺脫私慾回覆本性。知行合一： 認為「知是行的主意，行是知的功夫」，主張「真知」從實行中得來，與朱熹「知先於行」的主張截然不同。二、 近現代教育思想家及其成就 這部分常考「稱號」與其「核心著作或代表主張」。稱號類：黃宗羲： 中國思想啟蒙之父，著有《明夷待訪錄》，提倡民主政治教育改革。晏陽初： 中國平民教育之父。郭為藩： 台灣特殊教育之父。蔡元培： 中國現代教育之父，中華民國首任教育部長，強調以道德為中心。代表主張：張之洞： 提倡「中體西用」（中學為體，西學為用）。梁啟超： 主張「政學為主義，藝學為附庸」，並積極提倡女子教育。蔣中正： 提出行政三聯制：計畫、執行、考核。陶行知： 提出「行是知之始，知是行之成」，以實踐出真知為中心。梁漱溟： 從事鄉村教育與社會改造，著有《東西文化及其哲學》，認為未來世界將是中國文化的復興。蔣夢麟： 著有《西潮》，回應西方文化思潮。三、 重要教育理論與教育目的蔡元培的教育目的論：將教育分為現象界（軍國民教育、實利教育、公民道德教育）與實體界（美感教育、世界觀教育）。其教育思想體現了自由、平等、博愛（對應中國傳統的義、恕、仁）。賈馥茗： 認為教育目的在於發展人性、提升人格、改善生活、創造文化，並參與天地化育。知識管理 (KM) 公式：根據劉京偉譯作，知識管理公式為 KM=(P+K)S。其中 P (People) 是人，K (Knowledge) 是知識，+ (Technology) 是科技，S (Sharing) 是分享。 Powered by Firstory Hosting

🎧聽藝人苗可麗說：「我最後悔的事，就是對媽媽的不耐煩…..」 👉 https://fstry.pse.is/8y9aqc   照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 核心教育名家與教學思想 在教師甄試中，教育名家的思想是必考題。孔子： 被尊為萬世師表，其教育目的在於培養「君子」。教學法： 包含啟發教學法（學而不思則罔）、因材施教（中人以上可以語上）以及自動原則（不憤不啟、不悱不發）。教學原則： 主張「性相近，習相遠」，並強調類化原則（為政以德，譬如北辰）。課程： 以「德行」為最重視的項目（文、行、忠、信）。朱熹： 理學集大成者，強調「格物致知」。教學步驟： 提出博學、審問、慎思、明辦、篤行五個層次。教育規章： 訂定《白鹿洞書院揭示》，以「訓導工作」為核心。韓愈： 定義教師職責為「傳道、授業、解惑」，體現了同時學習原則。墨子： 主張「兼愛」、「交相利」，其思想與功利主義相似。他將知識分為親知、說知、聞知三類。二、 重要教學與心理原則 這些原則常出現於情境題中，用以解釋教師應具備的教學導引能力。因材施教： 源於孔子對學生程度的區分，認為應根據學生的資質給予不同的引導。自動原則： 強調學習的主動性，「舉一隅不以三反，則不復也」。習動貴行： 由顏元提出，強調教育應注重實用與實際行動。心學路徑： 陸象山主張「尊德性」，認為學問應先求自立，不斷思考並存本心。主靜工夫： 周濂溪在《太極圖說》中強調以「主靜」為修養工夫。三、 人性論與教育觀點 人性論決定了教育者的介入程度，是教師甄試中哲學基礎的重點。性三品說：董仲舒： 認為人性分為上品（聖人之性）、中品（中民之性）、下品（斗筲之性），且認為人性需待教育而後善。韓愈： 同樣分為三品，但認為教育可及於上品至下品。化性起偽： 荀子的主張，強調透過後天的人為努力（教化、禮義）來改變先天的本性。無善無惡論： 由告子提出。性善論： 孟子主張人有「四端」（惻隱、羞惡、辭讓、是非之心）。四、 知識論與認知發展感性與理性： 張載區分知識為「見聞之知」（經驗主義/感性）與「德行所知」（理性主義/內省）。無知而後知： 莊子認為「不知而後知之」，此觀點與蘇格拉底承認自己無知而後能求知的見解相似。五、 近代教育制度與里程碑 了解教育體系的演進對於制度面的考題非常重要。師範教育之始： 盛宣懷在 1897 年於南洋公學首開師範班，這是中國第一所正規高等師範學堂。首位留學生： 容閎是第一個畢業於美國一流大學（耶魯）的中國學生，並促成了幼童出國留學計畫。新式學堂創立： 盛宣懷稟奏設立天津北洋西學學堂（北洋大學堂前身），為中國近代第一所官辦大學。科舉改革：王安石： 實施太學三舍法、貢舉法。蔡京： 曾廢除科舉。教育經費： 范仲淹實施「義田制度」；孫奭則實施「學田制度」，以田產收益養校。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽藝人苗可麗說：「到底什麼是人生無常，直到經歷過才知道……」 👉 https://fstry.pse.is/8y9brc    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。 —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 教育社會學：楊格（Young）的理論 楊格是教師甄試中知識社會學與解釋論的重要考點，主要關注學校教育中知識與權力的關係：研究取向： 屬於質性及微觀取向，探討班級社會學，認為學校課程的選擇與分類與社會結構息息相關。有價值知識的標準： 楊格指出社會傾向重視特定類型的知識，包括：重讀寫輕口語、重個人學習輕群體合作、重抽象思考輕具體知識、以及重學術知識輕日常生活知識。壓迫的五種面貌： 在社會結構中，壓迫可表現為：剝削、邊緣化、無能化、文化帝國主義（非主流者遭汙名化）及暴力。重要著作： 1958 年發表《功績主義的崛起》，探討社會如何基於智力和努力兩項原則組織而成。二、 教育心理學：蔡昂克（Zajonc）的智力發展研究 蔡昂克提出的**融合模式（Confluence Model）探討家庭環境如何影響智力發展：出生順序與智力： 通常第一胎的 IQ 較高，出生順序越往後則 IQ 較低；雙胞胎的 IQ 通常低於單胞胎。家庭結構： 雙親家庭的小孩 IQ 高於單親家庭；然而，來源指出獨生子的 IQ 低於多兄弟姊妹的孩子。智性環境： 蔡昂克認為家中小孩愈多愈會抑制家中的智性環境，對兒童的智能成長會產生負面影響。三、 教學模式：Yelon 的 MASS 模式 在教學設計或教學法考題中，Yelon 的 MASS 模式是有效的教學框架：M (Motivation) 動機： 激發學生的學習興趣。A (Awareness) 理解： 確保學生對知識內容的認知。S (Skill) 技巧： 培養學生實際操作的能力。S (Support) 支持： 提供必要的教學資源與環境支援。四、 教育哲學：芝諾（Zeno）與斯多葛學派學派地位： 芝諾為斯多葛學派（Stoicism）的發起人。雞蛋比喻： 他將哲學比喻為雞蛋：蛋殼： 邏輯學。蛋白： 自然哲學。蛋黃：倫理學（被視為最重要的部分）。術語： Stoa poikile 指的是當時的講座環境（Stoa 代表柱廊，poikie 代表屋頂）。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

🎧聽武術教練巴士說：「媽媽認為我偷她錢、暴力威脅，但她唯一證據是『我有這個感受』」👉 https://fstry.pse.is/8y9cnz    照顧人生無法預期何時來！「先來一杯 我們再聊」聆聽照顧者、陪你預備長照未來！點擊連結，讓我們有機會不在照顧困境掙扎。  —— 以上為 Firstory Podcast 廣告 —— 一、 教育心理學與測驗領域馮德 (Wundt)： 被譽為心理學之父、科學心理學及實驗心理學之父，他奠定了測驗程序標準化的基礎。華生 (Watson)： 行為主義之父，主張「教育萬能說」，極度重視環境對個體發展的影響。魏克斯勒 (Wechsler)： 離差智商之父，其量表（如 WISC、WPPSI）將智商平均值定為 100，標準差為 15。常考的分佈數據包含：上下 1 個標準差涵蓋 68.26% 的人口。溫納 (Weiner)： 提出三向度歸因論（因素來源、穩定性、能控制性），是學習動機研究中的核心理論。魏特金 (Witkin)： 被稱為認知類型之父，主要研究場地獨立與場地依賴等認知風格。瓦克與吉卜森 (Walk & Gibson)： 利用「視覺懸崖」實驗證實六個月大的嬰兒已具備深度知覺。二、 教育社會學領域韋伯 (Weber)： 近代社會學之父，提出科層體制及三種權威類型：傳統權威、精神感召（魅力）權威、法理權威。華勒 (Waller)： 提出師生衝突論，強調師生關係在本質上是一種「支配—從屬」的關係。威利斯 (Willis)： 在《學習做勞工》中提出衝突—抗拒文化論，探討勞工階級學生的「反學校文化」與文化創生。華德 (Ward)： 早期系統性討論社會與教育關係的人，主張社會導進論，認為政府應透過知識提升人民水準。三、 課程與教學理論沃克 (Walker)： 提出課程發展的自然（寫實）模式，包含立場、設計、慎思三個要素。懷德海 (Whitehead)：主張博雅教育（文化）與專業知識並重。提出教育節奏論：浪漫階段（想像力）→ 精確階段（分析事實）→ 概括階段（綜合原理）。教育歷程三部曲：自由—紀律—自由。R2D2 模式： 根據建構詮釋理論設計，包含界定 (Define)、設計與發展 (Design & Development) 及散播 (Dissemination)。四、 教育行政與哲學韋克 (Weick)： 提出學校組織屬於「鬆散結合系統」(loosely coupled systems)。維根斯坦 (Wittgenstein)： 邏輯實證主義代表，認為邏輯是世界的鏡子，知識判別涉及事實、命題與神秘領域。威尼堅 (Wyneken)： 辦理「自由學校社區」，並發起「游鳥運動」(Wandervogel)，提倡接近自然、生活簡樸🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 教育哲學與歷史威夫斯 (Vives)：感官唯實論核心主張： 提倡感官教育與母語教學。教學理念： 強調重視學生的個別差異、培養批判思考，並明確主張反對體罰。維柯 (Vico)：詩性智慧 (Poetic Wisdom)理論重點： 在《新科學》中提出，認為人類社會起源於「詩性的」，具有隨意、想像、模仿、創造力與好奇等特質，不受理性控制。考點應用： 此理論可作為對抗主流理性典範的論述，為學校經營提供另類思考（藍海綠地）。伏爾泰 (Voltaire)：啟蒙思想核心主張： 提倡言論自由與自然神論，批判天主教會並反對君主制度。二、 教育心理學與行政弗洛姆 (Vroom)：期望理論 (Expectancy Theory)公式概念： 動機的強弱 = 行為結果的「吸引力」(Valence) × 「期望值」(Expectancy)。考點應用： 在行政領導或學生激勵中，必須同時提升個體對結果的渴望程度，以及其對達成目標的勝算感，才能產生強大的動機。三、 教師專業發展與反省教學范曼能 (Van Manen)：三種類型的反省 范曼能將反省分為三個層次，分別對應不同的認知興趣，這是教甄教育知能中關於「教學反省」常見的考點：技術性的反省 (Technical Reflection)： 關注「手段」，反省達成目標的方法是否合理，旨在尋找達成目標的最佳路徑。實踐性的反省 (Practical Reflection)： 關注「方法與目的的適當性」，透過自我提問（如：「我們正在學習什麼？」）來檢視結果是否合理。批判性的反省 (Critical Reflection)： 最高層次的反省，將道德、政治與社會公平正義納入考量，反省教育體系或社會是否符合人類真正需要。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 教育心理學與智力理論桑代克 (Thorndike)：被譽為教育心理學之父與心理測驗運動之父。他提出學習三定律（練習律、準備率、效果率），以及智力多因論（抽象、機械、社會智力）。在學習遷移方面，他主張同元素論。推孟 (Terman)：改良比西量表為「斯比量表」，並首創以比率智商 (IQ = MA/CA × 100) 來表示智力。塞斯頓 (Thurstone)：提出智力群因論，認為智力由語文推理、知覺速度、空間關係等七種基本能力組合而成。托爾曼 (Tolman)：提出潛在學習論，透過老鼠走迷津實驗發現「認知圖」與符號學習的概念。二、 課程設計與評鑑泰勒 (Tyler)：被尊稱為課程設計之父與教育評鑑之父。課程編製四步驟：目標 → 選擇經驗 → 組織 → 評鑑。課程組織原則：繼續性 (continuity)、順序性 (sequence)、統整性 (integration)。目標模式來源：課程目標來自於學生、社會、學科三個來源，並經過哲學與心理學兩個濾網篩選。三、 教育社會學與社會變遷杜納 (Turner)：區分兩種社會流動模式：贊助性社會流動：如英國早期雙軌制，由精英根據標準選拔人才。競爭性社會流動：如美國或台灣多元入學，個人憑才華與努力競爭地位。托佛勒 (Toffler)：未來主義學者，提出「第三波」理論，將人類文明分為農業、工業及現今的知識/資訊時代。他強調未來的文盲不是不識字的人，而是不能再學習的人。四、 創造力與生涯發展托倫斯 (Torrance)：創造力之父，提出創造力的四大特性：獨創性、變通性、流暢性、精密性。華勒斯 (Wallas)：提出創造歷程四階段：準備期、潛伏期、豁朗期、驗證期。鐵德門 (Tideman)：強調自我認定在生涯發展中的重要性，其模式包含預期、職前、實踐、調適等階段。五、 其他行政與重要人物泰勒 (Frederick Taylor)：科學管理之父，在管理上提出「例外法則」，作為授權下屬的標準。特拉普 (Trapp)：1779 年於哈勒大學擔任首位教育學講座教授。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 教育哲學與重要思想家蘇格拉底 (Socrates)： 被譽為西方孔子，主張「知識即道德」，教育應採用「產婆術」引導學生，並強調「人唯有自承無知，才能有知」的自覺過程。史賓賽 (Spencer)： 實證主義者，提出「生活預備說」，認為教育應為未來的完美生活做準備。他主張科學知識最有價值，並將人類生活活動分為生存、繁衍、社會關係及休閒等五大類。斯坦納 (Steiner)： 創立「人智學」，是華德福教育的理論基礎。他將個人發展以七年為一週期，強調教育應關注學生的內在需求（真、善、美），並認為人應經由身體認識世界，透過心靈達到完美。斯普朗格 (Spranger)： 文化學派代表，認為教育是將「主觀個性客觀化」的歷程，核心在於「教育愛」，這是一種無私、以人為中心的動力，用於傳遞與創新文化。二、 教育心理學：智力、發展與學習智力理論：斯皮爾曼 (Spearman)： 提出智力二因論，包含一般因素（G 因素）與特殊因素（S 因素）。史騰 (Stern)： 以「橡皮筋」比喻智力，遺傳決定長度（潛能上限），環境則是拉力（教育功能）。史登伯格 (Sternberg)： 提出智力三元論（組合、經驗、適應），強調人類處理訊息的過程如同電腦。發展與人際關係：舒波 (Super)： 提出「生命彩虹圖」，將生涯發展分為成長期 (0-14)、探索期 (15-24)、建立期 (30-40)、維持期 (45-65) 及衰退期 (65↑)。蘇利萬 (Sullivan)： 強調人際關係論，認為人格發展繫於認知經驗（原始→零碎→社會），並區分前青年期的親密動力與青年期的色慾動力。舒斯 (Suls) 與木倫 (Mullen)： 提出社會比較的三種現象：與相似他人、不相似他人以及時間性比較（自我不同時段的表現）。認知與韌性：Sweller (認知負荷理論)： 區分內在、外在及增生認知負荷。其中增生負荷（如教學中舉例、加表說明）能促進學習而非干擾。史托茲 (Stoltz)： 提出逆境商數 (AQ)，用以衡量個體對挫折的忍受能力。三、 課程設計與教學評鑑課程理論：辛普森 (Simpson)： 整理技能領域行為目標，包含知覺、心向、引導反應、機械反應、複雜反應、技能調適及創作表現。史屈瑞梅 (Stratemeyer)： 倡導「生活動境中心法」，兼顧成人與兒童本位，認為個體透過與環境交互影響而成長。史丹豪斯 (Stenhouse)： 主張「課程即研究假設」。評鑑模式：史塔弗賓 (Stufflebeam)： 提出 CIPP 評鑑模式（背景、輸入、過程、成果），強調評鑑是為了「改進」而非證明。史鐵克 (Stake)： 提出外貌模式，透過描述（意圖與觀察）和判斷（標準與實際）來進行評鑑。四、 教育倫理與領導史塔瑞特 (Starratt)： 提出學校應具備三種倫理：關懷倫理（責任與身教）、正義倫理（公平學習機會）及批判倫理（改進不合理之處）。史托迪爾 (Stogdill)： 提出領導特質論，認為領導者需具備能力、成就、責任、參與、地位及情境因應等六大特質。史碧娃克 (Sivak)： 後殖民主義學者，強調挑戰霸權與文化認同多元性。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 教育哲學與社會學存在主義（Sartre 沙特）： 主張「存在先於本質」，認為人透過自由選擇來定義自己，追求知識是為了讓存在有意義。後殖民主義（Said 薩依德）： 其著作《東方主義》探討權力與知識的關係，受傅柯（Foucault）影響深遠。人力資本論（Schultz 薛爾茲）： 最早提出教育程度高的人在勞動力市場更有價值。分析哲學（Scheffler 謝富樂）：教學三模式： 規則模式（發展原則性思考）、領悟模式（強調創新與理解）、銘印模式（感官經驗與知識儲存）。教育四概念： 複合性、爭議性、多樣態歷程、以及任務－成效（教師須有熱忱並具備能教的能力）。美學教育（Schiller 席勒）： 被譽為「美學之父」，主張透過藝術促進人性開展與精神自由。二、 課程與教學教學傳播模式（Schramm 斯蘭姆）： 包含傳送者、製碼、訊號、解碼及接收者五要素。課程慎思（Schwab 薛布瓦）： 強調從實際情境出發，課程由四個共同元素組成：學科、學習者、環境、教師。課程比喻（Schostak）： 將傳統分科課程比喻為「鐵道」（直線型），而統整課程則是「動態交流系統」，更具彈性。兩種文化（Snow 史諾）： 指出人文與科技的隔閡，並提出「第三文化」（STS，科技與社會）作為橋樑。三、 教育行政與領導學習型組織（Senge 聖吉）：五項修練： 自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考。領導者角色： 設計師、僕人、教師。道德領導（Sergiovanni 薩吉凡尼）： 領導者基於正義與義務感，包含道德之手（風格）、道德之心（信念）與道德之腦（方法）。行政決定（Simon 賽蒙）： 提出有限理性模式（滿意模式），認為行政核心在於決策，過程分為情報、設計、抉擇三階段。組織文化（Schein 薛恩）： 分為器物與創制、價值觀、基本假設三個層次。四、 教師專業發展與學生心理教師知識（Shulman）： 提出教師應具備七大類知識，其中最重要的包含學科內容知識與學科教學知識（PCK）。反省實踐（Schon 熊恩）：主張情境學習（學徒制）。三種反省： 行動前反省（新手教師常見）、行動中反省（專家教師具備的立即對話能力）、行動後反省。壓力理論（Selye 席爾）： 一般適應徵候（GAS），包含警告反應（抵抗力減弱）、抵抗（適應壓力）、耗竭（能量耗盡）三個階段。能力取向（Sen 沈恩）： 修正羅爾斯的觀點，強調個人應具備選擇自己認為有價值生活的能力，並重視社會公平正義。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 教育哲學與歷史重點坤體良 (Quintilian)： 被譽為「羅馬的孔子」，其著作《雄辯教育/通論》是西洋史上第一本探討教育的書。他主張人性本具理性，重視個別差異，並建議兒童應於五歲入學。此外，他反對體罰，這對後世的開放教育有深遠影響。盧梭 (Rousseau)： 號稱「教育界的哥白尼」及「自然主義之父」。他的名著《愛彌兒》強調自然教育，提出教育的三大因素為「自然、人、事物」。他將發展分為三階段：0-12歲（生理性個體）、12-15歲（效益性個體）、15歲以上（道德性個體）。後現代與觀念分析：羅狄 (Rorty)： 代表後現代主義與新實用主義，提出「鏡像哲學」，主張尊重他者與民主。雷德 (Reid) 與 羅素 (Russell)： 皆屬於觀念分析學派，雷德強調透過獎懲由他律走向自律；羅素則重視品性教育與因材施教。拉伯雷 (Rablais)： 社會唯實論者，在《父與子》中抨擊死守教科書，主張全人教育與旅行學習。雷蒙 (Reimer)： 提出「學校已死」的觀點，主張反學校教育。二、 教育心理學重點自我概念與同儕關係 (Rogers)： 羅傑斯提出自我概念的三層面：社會我、理想我、現實我。他亦分析了同儕團體的九大功能，其中「雷達功能」是指個體透過同儕的反應來調整自己的行為。控制信念 (Rotter)： 分為「內在控制觀」（成敗操之在己）與「外在控制觀」（成敗操之於天）。比馬龍效應 (Rosenthal & Jacobson)： 強調教師對學生的期待會影響學生的表現。智力測驗 (Raven)： 瑞文氏非文字推理測驗屬於團體智力測驗，常用於國小一年級。詮釋學 (Ricoeur)： 認為教育核心是學生「攝取世界」並擴大對實在界的領悟。三、 教學法與策略重點資優教育 (Renzulli)： 提出「資優三環定義」（中等以上能力、工作專注、創造力）及「三合充實模式」，為不同程度的資優生提供探究方法。讀書策略 (Robinson)： 提出 SQ3R（瀏覽、質疑、閱讀、記誦、複習），後續衍生出 SQ4R、PQ4R 等變體。道德教育：瑞斯 (Raths)： 價值澄清法。歷程包括「選擇、珍視、行動」，教學階段則為了解、關聯、評價、反省期。瑞安 (Ryan)： 道德習得的 4E 途徑：告誡 (Exhortation)、期望 (Expectation)、經驗 (Experience)、環境 (Environment)。設計教學法： 由李查茲 (Richards) 命名，但由克伯屈 (Kilpatrich) 極力提倡。四、 行政領導與教室管理重點領導理論 (Reddin)： 三層面理論，領導者需考量「工作（任務）」、「關係」與「效能」三層面來決定領導方式。權力來源 (French & Raven)： 五種權力包括法職權、獎賞權、強制權、專家權、參照權。團體動力模式 (Redl & Wattenberg)：教師需辨識學生在教室中的角色（如領袖、小丑、烈士等）。運用「診斷性思考」：包括第一預感、蒐集事實、運用隱藏因素、採取行動及保持彈性。有效影響因素包含支持自我控制、情境協助、評估現狀以及引發愉快或痛苦。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting

一、 重要教育思想家與哲學觀點柏拉圖 (Plato)： 觀念論始祖，著有《理想國》，提出心性三分說：理性（統治者/金）、意性（軍警/銀）、欲性（生產者/鐵）。他是西方最早提出教育計畫學與菁英教育的學者，並主張男女教育機會均等。裴斯塔洛齊 (Pestalozzi)： 被譽為「國民教育之父」及「現代小學教育鼻祖」。他強調教育心理化與社會化，主張 3H（頭、心、手）的均衡發展，並提倡「直觀教學法」，重視實物教學的重要性。皮德斯 (Peters)： 觀念分析學派代表，提出教育三大規準：合認知性、合價值性、合自願性。他強調教育沒有外在目的，應培養具備知識廣博性與自律生活的「有教養的人」。波柏 (Popper)： 提出否證論作為區分科學與非科學的準則。他將存在定義為三個世界：世界一（物理世界）、世界二（主觀精神世界）、世界三（人類精神對象化後的客觀世界）。二、 教育社會學與行政帕森斯 (Parsons)： 社會功能學派代表，提出社會體系四種作用（AGIL）：適應 (A)、目標達成 (G)、體系統整 (I)、模式維持 (L)。他認為學校的功能在於社會化與選擇，並將組織階層分為策略、管理、技術三個階層。派納 (Pinar)： 再概念化學派代表，強調課程理解，並特別重視潛在課程的影響。三、 教育心理學與兒童發展帕登 (Parten)： 提出社會互動遊戲理論，將幼兒遊戲分為六種類型：無所事事、旁觀、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲及合作遊戲。賓翠齊 (Pintrich)： 提出成就動機理論，包含價值、情感與期望三個成分。波斯納與波伊斯 (Posner & Boies)： 指出注意力包含持續性注意力、選擇性注意力及注意力廣度三個向度。四、 課程與教學法帕克 (Parker)： 被尊稱為「進步主義教育之父」。柏克赫斯特 (Parkhurst)： 創立道爾頓制 (Dalton Plan)，廢除傳統課表，改採「學習契約制」（又稱工約或月約），核心原則為自由與合作。費尼克斯 (Phenix)： 將知識劃分為六大意義領域：符號學、美學、經驗學、互動學、倫理學及統合學。🧋如果您覺得這集對您有幫助，歡迎請我喝杯手搖。每一份贊助，都是我更新節目的動力!讓我能持續產出新內容！ https://cmlixl7hs00db01wh0ji6gv6x.firstory.io/join/tier/custom Powered by Firstory Hosting